其他（心得）之研究“两课”，提高复习效率

其他论文之研究&ldquo;两课&rdquo;，提高复习效率 <br /> 　　复习备考最终是通过复习课与评讲课来落实的，因此把握好两课的要求，提高两课的效益是关系备考成败的决定性因素。两课总的要求是以问题为中心，以考纲为标尺，以训练为载体，以应用为方向，以能力为目标，真正实现&ldquo;教&rdquo;与&ldquo;学&rdquo;结合，&ldquo;讲&rdquo;与&ldquo;练&rdquo;结合。要反对以讲代学，以考代练，倡导体验性学习，让学生学有所疑，听有所思，练有其效。 <br /> <br />　　一、把握&ldquo;两课&rdquo;要求 <br /> <br />　　一是教学方法的多样性。不同的复习阶段，不同的复习内容，不同的学生实际，我们要采取相应不同的方法教学，教无定法，关键是得法。我们在备课的时候就要认真考虑，反复筛选，择其善者而用之。 <br /> <br />　　二是复习内容的综合性。复习课不同于新课，最大的区别就在于内容的综合性，我们要注意把各有关的考点有机地、合理地综合起来，落实在例题中，落实在训练中，从而做到牵一发而动全身，穿一线而成珠的效果，打通各知识点之间的纵横联系，并以此为基础训练学生灵活运用的能力。切忌就事论事，就题讲题，简单再现，重复劳动。炒现饭、毫无新意的复习课是学生不欢迎的，也是没有效益可言的。 <br /> <br />　　三是训练的渐进性。训练要循序渐进，不可冒进。试题难度及综合性要从实际出发，逐步提高，有坡度。这样既能达到提高训练效果的目标，也能保证时间的利用率。否则一味的难题、综合题学生摸不着头和脑，教师讲起来也费时费力，收效甚微。 <br /> <br />　　四是个别辅导的差异性。对学生的辅导，要因材施教，因人而异，只难是指点迷津，不能是包办代替，只能是点拔启发，不能是满足于给出答案。对于一些是因思维受阻的问题，三言两语打通关节即可，对于一些因基础不牢的问题，则应要求学生看书或讲解、弥补知识欠债之后再让学生自己动手去做，对于因审题不细，题意不明的问题，不仅要指导学生弄清题意，审好题，还要教育学生养成审题的习惯。 <br /> <br />　　五是解析案例的辐射性。举例是最重要、最常用的指导方法，但是教师解析案例总是有限的，如何让学生由此知彼，举一反三，触类旁通就十分的关键，因此我们在解析案例的时候，一定要归纳总结、指示方法，辐射其它的问题及其它的知识点，达到举三归一，举一反三的目标。 <br /> <br />　　六是评讲的诊断性。评讲关键是摸清病症，查明病因，然后再对症下药。否则即使此次过关，下次学生又会旧病复发，原因是病根末除。我们很多同志评讲时对错因不甚了解，只凭自己的主观臆断，评讲的诊断性不强，这是屡讲屡错、屡考屡败的最根本的原因。我们要充分地让学生暴露错误，并帮助学生分析错因，达到治病除根的目标。 <br /> <br />　　七是教师解题的示范性。很多老师长期没有在黑板上完整地引导学生一起解几道例题，总是十分草率地讲一些例题，没有帮助学生养成规范解题的习惯，导致学生主观题因规范失当、格式不合理而失分，十分可惜。对此我们要引起足够重视，复习中必要的几道示范解题应该做到，而且要求学生答题以此为榜样，从而训练其规范答题的习惯。 <br /> <br />　　八是应方式技巧的针对性。我们每年都搞所谓的考前指导，但收效如何？只有天知道。我看应试技巧的指导应落实在平常的教学之中，不然学生应试的技巧总难形成，尤其是综合学科中，为什么分科考考得好，综合起来考考得差，这就是我们要考虑的问题，我看应试技巧没有解决是关键所在。应试技巧很多很杂，各科教师要集中研究一下，拿出&ldquo;几先几后&rdquo;，&ldquo;几快几慢&rdquo;十分必要。 <br /> <br />　　二、复习课课堂模式探讨 <br /> <br />　　（一）复习课的主要特点与复习目标 <br /> <br />　　1.特点：基础复习。基础&mdash;&mdash;基本知识，基本技能。 <br /> <br />　　2.目标：整合再现，训练夯实，创新提升。 <br /> <br />　　（二）复习课应遵循的原则 <br /> <br />　　1.基础性原则：重双基，重能力，重视通性通法。 <br /> <br />　　2.启发性原则：启迪思维、培养能力、富于创新。 <br /> <br />　　3.针对性原则：明了学情，有的话矢，详细得当。 <br /> <br />　　4.诊断性原则：查漏补缺，不留死角，不留欠债。 <br /> <br />　　5.辐射性原则：打牢基础，重视迁移，重视方法。 <br /> <br />　　（三）教与学的方法提示 <br /> <br />　　教师：诱导、点拨、归纳、讲解、示范。 <br /> <br />　　学生：阅读、思考、交流、整理、训练。 <br /> <br />　　（四）课堂结构模式 <br /> <br />　　主题引入：导...