其他（心得）之学科德育再探

其他论文之学科德育再探 <br />　　一、学科德育的因素探讨 <br />　　明确学科德育包括哪些因素，对于操作面来说具有十分重要的意义。 <br />　　我们认为，对学科德育因素的探讨，首先要对学科德育作合乎逻辑的界定，但由于目前的认识和实践尚处初级阶段，一时要对学科德育作出完整的、准确的理性表述比较困难。 <br />　　为了研究的需要，根据目前的认识水平，我们提出：所谓&ldquo;学科德育&rdquo;，是指在学科教学活动中，教师以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机成份，强化学校的德育工作，促进学生素质的全面提高。 <br />　　因此，探讨学科德育因素，就要客观地分析教学过程中德育时机和德育资源的载体。（图略） <br />　　教学材料的德育资源有显性的，有隐性的，关键在于教师的开发意识和开发水平，有些教师即使对显性材料也视而不见，而有些教师即使对隐性材料也能精心开发利用，使其学科的德育价值能恰到好处地体现出来。究其原因，无不与教师在教学过程中开发教材的德育资源的意识和水平有关。 <br />　　教学过程是学生的学习过程，是一个动态的发展过程，作为学习认知活动的物质基础，学生的心理活动也有一个相应的发展过程，发展动力必然是心理的矛盾冲突。因此注重教学过程的学科德育因素，就是要我们把握教学过程中的德育时机，在学生的认识活动中适时有效开展心理调适，通过排解学生认知过程中的心理问题和心理障碍，在习得知识技能的同时，使学生的思想、情感、个性心理品质得到健康发展。 <br />　　教师的人格力量，包括教师个体的思想、情感、品质、学识和水平等，对学生具有很大的影响力。教师思维方式和风格潜移默化影响着学生，久而久之，就会变成学生的思想方法，甚至教师能写一手漂亮好字，也会成为学生崇拜和模仿的对象。因此，研究学科德育对于教育的人格因素，切切不可掉以轻心。 <br />　　应该说，学科德育涉及的因素是多面的，如教学环境，人际氛围等也应包括在内，但主要有以上三个方面的因素。 <br />　　事实上，学科德育的诸因素在教学过程中所发生作用往往是交织在一起的。如教师通过挖掘教材的德育资料，并进行了巧妙的加工，不仅使其成为一个教学环节，并有独到的心理调适作用，这样，三种因素综合起来，就形成了学科德育的合力，我们把事实上交织在一起的学科德育因素分解开来，只是为了叙述的方便。 <br />　　二、学科德育的操作研究 <br />　　1.强化学科教学的德育意识 <br />　　学科德育要求教师做到：其一，学科德育不能游离于教学，成为单纯的德育活动。其二，学科德育不能局限于德育，而要有超越德育的影响辐射面的教学追求和教学谋划。 <br />　　我们将学与教这两个方面统一起来，形成了&ldquo;五个统一&rdquo;的教学策略体系，即教学材料与学习材料的统一，完成教学任务与实施心理调适的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一，教学与活动的统一。 <br />　　这五个统一，从字面上看，似乎难以找到德育色彩浓烈的词汇，但其蕴含的教学观已发生了由教书到教人的转变。可以认为，这是学科德育的基本立足点。一切教学活动的成效，在很大程度上取决于学生参与活动的状况。因此，我们认为&ldquo;内趋&rdquo;&ldquo;内源&rdquo;&ldquo;内化&rdquo;是素质教育的三个特征。&ldquo;内趋&rdquo;强调学生的主动参与；&ldquo;内源&rdquo;强调挖掘学生的内在潜力；&ldquo;内化&rdquo;强调通过教学活动发生的内在变化。而这三大特征正是&ldquo;五个统一&rdquo;的灵魂，也是以调整学生学习状况为着眼点的学科德育的精髓。 <br />　　这&ldquo;五个统一&rdquo;的提出，是我校教师对学科德育认识的产物，也是加强学科德育教学意识的成果体现。 <br />　　2.重视学科德育的教学艺术 <br />　　我校在教改实践中提出要构建轻负担、高质量教学策略体系，无论从宏观到微观，都需要教师具有相应的教学水平和教学艺术。不然，&ldquo;五个统一&rdquo;是难以真正统一起来的。从宏观上说，教师在教学过程中缺乏相应的学科德育的能力、水平和艺术，是难以胜任的。从微观上说，&ldquo;五个统一&rdquo;的教学策略不是一种外显的、形式化的东西，更不是课堂教学中的一招一式。教学策略的有效实施，是实实在在地建筑在教师内在素质和教学能力提高的基础上。因此，对教学策略的把握需要的是对教学论的领悟，需要的是教育工作者本身的智慧。 <br />　　例如，良好...