其他（心得）之新课改中学生探究能力的培养

其他论文之新课改中学生探究能力的培养 <br />　　近年 ，高中数学进行了新课程的改革。新课程中倡导探究式的学习，希望在学生的科学探究过程中理解科学知识，学习科学技能，体验学习过程与方法，从而理解科学本质，形成科学态度。能否顺利达到这一目标，取决于学生是否具备良好的探究能力。那么，如何在新课改中培养学生的探究能力，我就近几年的数学教学实践，谈几点看法一、营造融洽的一、探究氛围，尊重学生的主体地位。 <br />　　新课改前的基础教育，形式单一，方法陈旧，课堂学习气氛严肃，一味强调教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位。这样，扼杀了学生的兴趣，导致教学效率低下，限制了学生科学态度的形成，以及创新意识和实践能力的提高。为了把素质教育落到实处，现行的新课程，提倡引导学生进行科学探究，自己从探究过程中获取知识。这就要求在科学探究过程中，学生必须处于主要地位，教师可以是参与者，可以是组织者，也可以是指导者或评价者，这样才能给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，真正体验探索过程的曲折和乐趣。学习科学方法，提高科学探究能力。 <br />　　二、   深信每个学生都蕴藏着巨大的探究潜能按照美国当代心理学家马斯洛的&ldquo;成长动机说&rdquo;理论，认为人都潜藏着&ldquo;自我实现的创造力&rdquo;。学生探究出的&ldquo;新成果&rdquo;可谓是这种&ldquo;创造力&rdquo;的迸发。其实，早在80年代青浦县数学教改实验小组的成果之一《高中学生数学探究能力诊断实验报告》就证实了这一点。他们通过对实验区、推广区、对照区的高中三个年级300名不同层次男女学生作了思维上探究能力的测试和诊断，共取得近二万个数据，经初步统计分析，获得三个方面的启示：（1）科学的教学方法能够改变学生能力结构；（2）女生的探究思维能力并不一定低于男生；（3）平时成绩差的学生，某些探究能力的指标并不低于班平均值，即部分学生成绩差的学生智能并不差。这种现象低年级学生尤其突出①。由此，我们完全可以相信每个学生都有主动探究的天性，只要我们的课堂能真正回归学生作为学习主人的地位，他们就会回报给你惊喜。 <br />　　三、要多为学生创设探究的空间正因为每个学生都有巨大的探究潜能，所以我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的时机和空间。这就要求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑联系，有目的地有计划地设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机。探究的本质在于增进创造才能，对此我们的教师应该更多地注重培养学生在探究过程中的主动积极、坚韧不拔、勇于创新的探索精神。而对于学生探究出的&ldquo;新成果&rdquo;，哪怕只是一小点（有些在我们看来可能还算不上&ldquo;成果&rdquo;）教师都应予以及时肯定和表示赞赏。只有这样，才能让学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，学生才会&ldquo;乐于探究而不疲&rdquo;，学生才会不断形成对数学学习的积极的情感和态度。 <br />　　五、要善于创设民主的教育环境一个班级几十名学生，学生的个性、爱好各异，教师应当把自己摆在与学生平等的地位，以一种平等、宽容、引导、对话、协商的心态来对待每一个学生，使学生的身心得以自由地表现和发展。教学中，教师要指导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，允许学生自由交流、相互讨论和质疑，允许学生自由发表与自己不同的意见，即使学生的想法错了也应保护和鼓励他们探究的积极性。如案例二中，两位学生原来的猜想都是错误的，教师一开始不是立即予以否定，而是巧妙地激励学生在课后继续探究，成为学生探究问题的支持者和&ldquo;促进者&rdquo;。 <br />　　六、         要有效地改进自己的教学行为新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的基本理念4指出：&ldquo;教师应&hellip;&hellip;帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。&rdquo;这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式②。有研究表明，教师的课堂教学行为对学生的探究学习活动会产生有利或不利的影响。当教师对探究教学持积极的态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或...