其他（心得）之说课技巧

其他论文之说课技巧 <br />　　&ldquo;说课&rdquo;是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 <br />　　说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透&ldquo;说课&rdquo;时应该&ldquo;说&rdquo;什么，怎么&ldquo;说&rdquo;。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚&ldquo;超速行驶&rdquo;，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。 <br />　　一、走出误区，从本质上理解&ldquo;说课&rdquo;。 <br />　　1、误区之一：说课就是复述教案 <br /> <br />　　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说&ldquo;怎样教&rdquo;，而说课稿重点说清&ldquo;为什么要这样教&rdquo;。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了&ldquo;教什么&rdquo;、&ldquo;怎么教&rdquo;。 <br />　　说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出&ldquo;教&rdquo;与&ldquo;学&rdquo;的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述&ldquo;我为什么要这样教&rdquo;。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 <br />　　2、误区之二：说课就是再现上课过程 <br />　　有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者&ldquo;上课&rdquo;：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 <br />　　说课是&ldquo;说&rdquo;教师的教学思路轨迹，&ldquo;说&rdquo;教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 <br />　　3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 <br />　　&ldquo;教学设计和学法指导&rdquo;是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把&ldquo;学法指导&rdquo;误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 <br />　　4、误区之四：&ldquo;一穷二白&rdquo;，说课过程没有任何的辅助材料和手段 <br />　　有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 <br />　　二、 &ldquo;说课&rdquo;的基本内容。 <br />　　数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对...