其他（心得）之浅析怎样发展学生的个性

其他论文之浅析怎样发展学生的个性 <br />　　个性是一个人的心态各异，素质不同的心理精神面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。学校（班级）管理中怎样促进学生的个性发展？作为教师――人类灵魂的工程师，作为德育工作者，务必要遵循学生心理成长的年龄特征规律，审视度势，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，循序渐进，使每个学生的个性在集体的交往和交流生活中自觉和不自觉的都得到不同程度的锻炼和发展。 <br />　　近年来，随着素质教育教学的兴起，为我们合作探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调和关注学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱，平等对话的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边双赢活动，仅有一方存在，教育教学是孤立而不成立的。师生之间的教学合作，是一种知识授业传授与发展智能基础上的合作关系。 <br />　　一、学生个性的发展与师生关系首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间应相互尊重、信任，实行平等的对话方式。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权利与教师平等地沟通交流思想，有权利向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权利对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们在智力和智商上锦上添花，更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处和有意识捕捉学生的闪光点，而不能对他们产生偏见或歧视，更不能放任自流。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。 <br />　　其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动积极参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的个性天赋和创造才能；教师要积极诱导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的氛围。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的，互利双赢的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使自由、快乐、天真、健康的每个学生都能学有所乐，实现自我发展。 <br />　　在学校教育中，教育工作者（班主任）若能尊重学生个性发展，将会对培养学生创新精神产生积极的影响。尊重学生的个性是培养学生创新精神的重要条件。在学校教育和班集体中，学生来自于各自的家庭，有着不同的家庭社会背景，更有着个人不同的独立个性。作为教育工作者（班主任），应当肯定学生的个性，尊重学生的个性，从而发展学生的个性。因为人的个性是人的存在和发展的前提。没有个性，就谈不上创新。 <br />　　二、学生个性发展与教师对教学目标的认识从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想和升学率的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。&ldquo;成绩好&rdquo;成了教学过程中的唯一目的，以分数论英雄，以升学数量为目标，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，教师是考试的工具，学生变成了考试的奴隶，只有学习的动力和压力，没有个性发展的活力和情趣，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭和扼杀，在分数的标准面前，被教师无情地判为没有出息的孩子，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如陈景润、杨震林、爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、...