其他（心得）之浅谈农村教师专业发展

其他论文之浅谈农村教师专业发展 <br />　　利川市马前中学　李睿 <br />　　教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，不断提示自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。众所周知，农村教师的专业发展问题已成为制约我国教育均衡发展的瓶颈。我参加工作十年，从2003年进入中学来，一直担任思想品德教育教学工作，从未获得过任何专业培训。今年，有幸参加了全州思想品德教育评价研讨会，在会上，我认真听取了胡卫国所长和陈泽奠所长的学术报告，学习了全州各思想品德优秀教师的交流材料，从中受益匪浅。基于此，我回到学校，在上好汇报课的同时，对我校的全体教师进行了调查研究，了解到教师专业发展中存在的问题及其原因，并在此基础上提出一些解决问题的方法及个人意见，期望能引起有关部门的重视。 <br />　　一、农村教师专业发展存在的问题及其原因 <br />　　（一）教师较差的生存环境，制约着专业发展的积极性 <br />　　1.教师总体收入低，经济负担重，没有过多的精力投入专业发展。 <br />　　近两年来，我们国家已经实现了免费义务教育，加大了对义务教育的投入，学校不再向学生收取任何费用，极大的减轻了农民的负担，教师的基本工资和学校的办公经费也得到了保证。但客观的讲，教师的总体收入依然偏低。以我校为例，教师月收入在1000&mdash;1500元的占了25%，1500&mdash;2000的占了55%.工作了10多年的教师也就1400多左右，加上大部分教师家庭结构为&ldquo;半边户&rdquo;（配偶在农村），经济负担重，与当前的高房价相比，不少教师尚在贫困和温饱线上徘徊。我校的吴文洪老师，参加工作16年，至今尚为无居家之所而烦恼。 <br />　　这样，较低的收入影响了教师职业的自我评价，也在一定程度上制约了教师专业发展的积极性。在调查中，当问到教师对自己工作及收入的看法时，选择&ldquo;很满意&rdquo;&ldquo;比较满意&rdquo;的均为零，有更多的教师在教育子女时，更是摒弃了当教师这一职业。 <br />　　2.师资编制不够合理，部分学科教师工作超负荷。 <br />　　通过资料得知，在农村地区义务教育阶段师资严重不足。一方面，前几年的普九渡峰，师资欠缺导致拔高使用的现象普遍化，即初中骨干教师被提拔到高中，小学骨干教师提拔到初中，小学则只有40-60岁的教师维持。这必然会降低教师专业化水平，无法适应农村义务教育发展的需要。另一方面，师资的不合理分配导致部分地区和部分专业教师工作负担过重，不仅影响教师身心健康和教学质量的提高，也制约了教师的专业发展。调查发现，我校教师任课周课时在18节上的占了65%（相信偏远山区的会更多），其中英语，物理等学科任务更是繁重。在问及&ldquo;影响教师专业发展的不利因素&rdquo;时，大多数教师选择了&ldquo;教学任务过重&rdquo;。由于周课时过多，工作压力很大，一个教师经常要兼好几门学科，疲于应付，自然无暇顾及自身素质的提高。 <br />　　造成农村地区义务教育师资紧张和不均衡的原因主要有：一是农村地区因为条件差而流不住好的教师，往城市及其周边地区调动；二是由于近几年的人事情况紧张，相关部门不承担财政费用，新进教师少，师资得不到补充。尽管湖北省采取了引导大学毕业生到农村资教，但是真正留下来的，少之又少，不能从根本上解决师资短缺问题。我校2003年以来就进了一位教师，其他的全是资教老师，3年的资教生活一满，又被迫出去重新寻找新的工作。 <br />　　因此，从总体上看，目前义务教育阶段的教师生存状况较以前有所改善，但还是不尽人意。教师的专业发展与教师的生存状况是有密切联系的。有的教师说：&ldquo;我们这么少的收入，做的又这么多，自己的事都做不完，还谈什么发展，这不是纸上谈兵吗？ <br />　　（二）落后的教育思想，形成了专业发展的阻力 <br />　　1.应试教育的负面导向。 <br />　　虽然全国上下都在实施素质教育，但在农村地区义务教育学校，应试教育历年未改，考试文化根深蒂固。学校的最高理想就是提高上高中，特别是上一中的升学率，这种追求直接影响了对教师的教学评价，教师工作的好差都与分数和升学率挂钩。更有部分学校领导对教师专业发展缺乏正确认识，认为教师的自身学生是自己的事，不仅不予支持，反而加以提防。 <br />　　应试文化在农村中学盛行有着其深刻的社会原因：农民向往离...