其他（心得）之解读校园文化建设中细节资源的价值

其他论文之解读校园文化建设中细节资源的价值 <br />　　一个地域的人文风情、历史名迹、山川资源等，均已成为各所学校挖掘和利用的校园文化内涵的有效载体。综观我县颇具成就的几所学校，其校园文化建设的特色无一例外地利用和发挥当地的有效资源&mdash;&mdash;石雕文化、华侨资源、历史名人等，为其校园文化建设注入了特色化教育氛围的土著气息。 <br />　　至于那些既无石雕文化的熏染、又无华侨资源的有效利用、更无历史名人美谈的&ldquo;三无&rdquo;乡下学校，想要在校园文化建设方面有所建树，甚至想要走出一条&ldquo;三无&rdquo;学校自己的特色文化道路来，只能是另辟蹊径。如我们高湖镇中学，即属于&ldquo;三无&rdquo;的乡下学校，但学校注重细节资源的开发与利用，即狠抓学生行为规范养成教育和音、体、美特色素质教育&mdash;&mdash;就是从最简单的学生行为规范入手，持之以恒，坚信&ldquo;简单练到极致就是绝招&rdquo;&mdash;&mdash;以抓学生的日常行为规范为平台，组织开展学生喜闻乐见的各类兴趣活动，强化学生的养成教育，全面推进素质教育。我们高湖镇中学就是善于开发与利用细节资源来深化校园文化建设，现已使学校初步领略到其中的价值。 <br />　　一、以行为规范为教育平台，展示个性化培养方向 <br />　　在行为规范养成教育过程中，教育流程应强调针对性、实效性、长期性，教育方法宜整体性、多样性。以开展达标生、示范生和达标班、示范班评比活动为载体，月月开展达标生活动，每学期开展示范生和达标班、示范班评比活动。学校设立达标生、示范生奖章和达标班、示范班铜制奖牌，定期召开专门的命名大会和颁奖大会，使全校上下形成争做先进的良好氛围。通过抓行为规范为教育平台，评选达标生的同时，显现学生个性发展，分类分层，自主选择自己喜欢的任课老师进行结对指导教育。 <br />　　平时重视课堂教学德育功能的渗透，明确行为规范教育目标。我们要求全体教师对自己选择的德育指导对象进行时刻监督引导，树立生生都是德育指导对象的观念。在教学中，有机地对学生进行品德教育，挖掘教学中育人功能的同时多加赞赏挖掘学生的闪光点，树立学习生活中先进表现者的教育工作，正确引导学生积极健康发展。 <br />　　以班级为单位，开展学生选择老师、学生选择同学（选择自己在某方面崇拜的同学为指导学长），在指导师的正确指引下一一做好记录，真真切切提高德育导师制的实效性。因此，学校结合学生学习习惯的培养，三个年级段分别制定不同的年级段行为规范达标要求，并和争获奖章活动相结合，进一步规范学生的行为，做到一周一反馈，一月一总结，及时指出班级中存在的问题，直至学生个人，以便及时对学生进行教育。 <br />　　为了提高德育导师工作艺术，学校进行班级管理案例评比，让每位德育导师在学习讨论过程中相互探讨，共同提高。每个学期末，组织德育导师工作交流，评选德育导师和校级优秀德育工作者。 <br />　　二、以养成教育为核心，促成个性化健康发展 <br />　　叶圣陶先生曾经说过：&ldquo;教育是什么，往简单方面讲，只须一句话，就是养成良好的行为习惯。&rdquo;校园文化建设核心目标是转变学风和校风，以行为规范养成教育为主题的校园文化建设，就是要从转变学风和校风入手。 <br />　　强化意识，注重实效，深化体验&mdash;&mdash;这是学校积极开展创建行为规范特色学校活动的经验总结。 <br />　　坚持&ldquo;成才先成人&rdquo;的育人观，以规范与活泼并行为目标；人人都是德育实践者的意识。&ldquo;正人者必先正己&rdquo;，教育者只有先接受教育，做到己身正，才能正人的教育意义。开展行为规范养成教育，既要注重实效，更要深化体验。课堂教学是学校德育工作的基本阵地，德育工作应该渗透到各个学科中，全体教师都是德育工作者。在教学中，有机地对学生进行品德教育，挖掘教学中的育人功能，明确&ldquo;人人都是德育工作者，每一节课都是德育课&rdquo;的内涵，并落实专题教育、思想品德和其他教学课的听评课工作要求。通过仪式教育、民俗节庆教育，结合时事教育、国情教育和形势教育，重点抓好爱国主义教育、民俗精神教育，安全教育和法制教育。以班级行为规范管理为载体，提高德育骨干队伍工作的实效性。学校结合学生学习能力的差异及学习习惯的培养，分阶段提出德育目标和德育重点，比如组织纪律教育、学习习惯教育、规范写作业教...