其他（心得）之“选课走班制”的实施解读与思考

其他论文之&ldquo;选课走班制&rdquo;的实施解读与思考 <br />　　一、实施设置背景 <br />　　由于四川省将从2018年秋季入学的高中生开始实施新高考，即2021年开始，我省高考实行&ldquo;3+3&rdquo;模式：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目（必考科目）成绩和高中学业水平考试3个科目（选考科目）成绩组成，这使得倒逼高中实行&ldquo;选课走班&rdquo;成为了必然。2016年11月，笔者有幸随凉山州教育考察团赴成都双流棠湖中学作为期3天的专题参观交流，期间培训满满，收获颇丰。 <br />　　棠湖中学从今年2月先行先试，开启了2015级高一年级的全员&ldquo;选课走班&rdquo;课程改革，目前已初步形成课程上考试科目分层、非考试科目分类的&ldquo;三分&rdquo;改革模式，并构建了特定课程、特惠课程、特长课程、特创课程四大类，为学生提供了丰富多元、个性化选择的课程，学校1041名高一学生，每个人的课程表都&ldquo;独一无二&rdquo;。 没有传统意义上的行政班级，而是叫做&ldquo;导师X班&rdquo;，学生上课没有固定的教室，学校教室名称也不叫&ldquo;x年级x班&rdquo;，而是发布以英语、地理等学科名称或老师的名字课程信息，该上哪节课，学生就到相应老师所在的教室上课，老师则在教室辅助室进行办公。 <br />　　&ldquo;选课走班&rdquo;实行文科分类、理科分层的教学模式，学生可根据兴趣爱好和自身学习情况，对课程和老师进行选择，而自主选择的结果就是全校学生&ldquo;每生一课表&rdquo;，从而满足不同学生的发展需求。（成都市教育局就&ldquo;选课走班&rdquo;已经着力下行探究。泡桐树中学作为人才培养模式的改革试点学校，从2014年建立之初便开始实行&ldquo;选课走班&rdquo;制度，两年多时间过去了，学校现在已开设的课程也从最初的90多门，增加到现在的140多门。学校现在更加重视跨学科的课程整合，例如学校开设的创新技术课程，就将信息技术、劳动技能等多学科内容进行了融合，以培养知识、技能更为全面的创新人才。不仅如此，寒暑假、周末及其它节假日，泡桐树中学的老师不再对学生集体布置作业，而是推送个性化的学习任务，并在节假日期间通过现代教育技术，对学生进行远程指导，让学习打破了时空界限。在学业诊断方面，每个学段结束，学校都会对学生进行一次诊断，并根据学生的学业情况开设援助课程。此外，翻转课堂、混合式学习等教改前沿最新的多元学习模式，也在泡中的日常教学中成为了常态。明年泡桐树中学将迎来第一届初中毕业生，对于家长们关心的学生学业成绩，在青羊区学业质量监测中，泡桐树中学已跻身前列。学校参加全区学业质量检测，2017级学生两次各项指标均位居第一，2018级学科指标位居第一或前列。） <br />　　二、实施设置意义 <br />　　（一）拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）经过多年的研究认为，人类智力多种多样，个体智力是一种多种能力的结合。在他看来，至少存在着九种智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然、生存，不同个体智力元素的组合方式导致了个体智力类型的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性向特长越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均发展或门门优秀。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有&ldquo;选择&rdquo;的教育，不讲&ldquo;个性&rdquo;的教育，充其量不过是一种&ldquo;训练&rdquo;，而不是真正的教育。学校在各个层面应树立&ldquo;学生是学习的主体&rdquo;的学生观。当学校将&ldquo;学生是学习的主体&rdquo;作为重要育人观念，并贯穿到各项工作之中时，&ldquo;创造适合学生发展的教育&rdquo;的思想就会真正落地生根。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。 <br />　　（二）促进教师的专业成长 <br />　...