其他（心得）之地方课程“以学为主，当堂达标”教学经验报告

其他论文之地方课程&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;教学经验报告 <br />　　小学地方课程&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;的教学已经经过了一段教学实践性的研讨，收获了很多宝贵的教育教学经验，给以后的地方课教学的打下了良好的基础。地方课程的课堂教学设计理念都以学生的实际出发，符合学生的生理、心里及思维发展的需求，并以实践体验为出发点，学生在丰富的学习环境中理解和参与的积极性完全被调动起来，自主体验、主动发现问题和解决问题，教学中各个不同环节的活动反思更加促进了学生的认知与发展。我深深地感受到了我们地方课程的学科已经是学生在学习和生活中不但喜欢而且离不开的一门重要课程。真正让学生通过不同的教学活动获取了情意教育、社会适应教育、自我管理教育等综合素质的培养。 <br />　　下面我就地方课程成功训练学科六年级第三单元的《取水》一课的教学案例谈一点教学体会： <br />　　一、教学目标的预设 <br />　　成功训练学科的课堂教学目标预设要适合学生的能力发展，教学活动的开展一定要分层次性地促使目标的达成。例如：《取水》一课中的教学目标分三个层次：以总的目标让学生通过学习活动对团队建设的基本因素组织、协商与合作加以理解和认识；以团体中成员的合作体验和创造力为梯进式目标。分层次的目标达成更好地激发了学生的求知欲。 <br />　　二、教学设计 <br />　　课堂教学中开发的教学资源要合理，创设的教学环节紧凑，衔接度好，教师在教学过程中的引导到位，教学活动设计多样化，以情景引发学生思维发展，适合不同学生的身心发展要求，学生的感情投入才能在不同的活动中逐渐有浅入深的体现出来。 在《取水》一课的教学中主要以学生的自主学习、探究实践、体验交流式的情境教学为主线，以小组研讨组织和协调、分析合作与归纳、交流反思为辅助，让学生在一次又一次的体验与感受中，真正去体会到成功训练学科活动的无限乐趣，同时为了更好地配合教学活动，在设计教学时我为学生准备了多种《取水》使用材料，学生通过自己制作取水的工具进行取水体验，使课堂活动更加生动有趣，让学生产生一种急于体验尝试活动的欲望，在课的引入中，我采用了符合六年级学生发展与理解的&ldquo;站硬纸板&rdquo;小组合作性游戏，自然地把学生引入协调与合作之中，让学生在自主选择、主动参与活动中感受和体验成功的乐趣，更好地激发学习兴趣。同时在进一步有难度的探究体验《取水》游戏活动，本课《取水》活动教学共分三个层次进行，让学生初次体验活动中发现问题到分析研讨，找到解决问题的方法；在二次探究实践中验证积累经验，从交流感受分享快乐中得以能力提升；在相互对比认证团队建设中获取最大的成功与快乐。在应变与创造中全面感悟了团队活动的特性，真正感受到了团队活动中团队建设因素的组织、协调与合作的重要性。同时，在课的最后用录音小故事的形式把学生的思维拓展到现实生活之中，起到了教学与生活的紧密相连，更好地促进了学生的发展。 <br />　　三、教学过程中的引导 <br />　　成功训练学科的&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;教学中的引导要适度、恰当，给学生一个主体发展的空间，活动中的引导要起到了以点带面、抛砖引玉的功效。比如：在《取水》教学的小组研讨环节中，学生虽然对游戏有了一次初步的体验，但并没有对团队的建设因素有较深的认识和理解，讨论容易出现误区，而且会浪费很多课堂不必要的宝贵时间。这时教师的引导就非常重要，一句简单直接的引导：是不是活动应当有一个组织者；材料都是双份的，人多是不是可以分成更小的组同时取水等不但缩短了学生思维理解误区的不必要的时间，而且合理扩大了学生理解认知的空间。 <br />　　四、学生的实践性反思 <br />　　有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，反思就是回味性的课堂实践体验交流，来源于学生实实在在的身心体验与感受，学生在不同活动的师生交流中把对问题的理解和认知的心毫无保留的表现出来。例如：《取水》一课的第一次尝试体验后的发现性反思引发了学生通过实践发现问题，通过人与人的沟通与协商讨论问题的解决方法，并通过二次体验的实践验证积累成功的经验，设计教学中及时地对二次实践性体验的进行反思，在分享成功快乐的同时更好地提...