美术（心得）之在写字教学中优化学生的审美心理

美术论文之在写字教学中优化学生的审美心理 <br />在写字教学中优化学生的审美心理吴彩芳  写字教育与审美素质有着密切的关系，因为写字过程，是培养和提高审美意识的过程。&ldquo;审美欲望是人的基本欲望的升华。人的需求和欲望是审美的心理动因&rdquo;，在审美过程中，主体的能动性、推敲和探索是鉴赏能力高低的重要表现。中国汉字是造形文字，每个不同的字都有其独特的&ldquo;形&rdquo;，要把字写得美观，除了了解汉字的一些基本构字规律外，洞察能力至关重要，如笔画的长短、组块的大小、结构的疏密，形位的斜正和体势的收放等，书写前必须静观细察，把握机理，妥善安置。这个处理过程，就是审美能力的提高过程。字写得端正、整洁、美观，就会产生赏心悦目的效果。学生在书写过程中，尤其是在大庭广众之下，希望大显身手之时，往往表现出积极地&ldquo;求奇&rdquo;、&ldquo;求新&rdquo;、&ldquo;求佳&rdquo;的心理，并且在&ldquo;求佳&rdquo;欲望的支配下，产生一系列审美的&ldquo;求最&rdquo;心理。这种积极的心理优化了审美心理，优化了创新潜能。小学阶段的书法（写字）教学，其宗旨绝不在于能够培养出小书法家，关键在于通过书法（写字）训练使学生掌握基本的书写技能，把汉字的形体美表现得淋漓尽致，它不是诗有诗的韵味，不是画有画的灵动，不是舞有舞的飘逸，不是歌有歌的悠扬。 汉字是一种具有独特魅力的语言文字。在漫长的发展演变过程中，由萌芽初创到成熟完美，又象形符号到表意文字，汉字的书写体式也由象形到篆、到隶，再到楷、行、草诸体，通过对用笔、结体、造型等的不断美化，构成了汉字的形式美。而以书写汉字作为表现形式的书法艺术，则是艺术园中的瑰宝。字体的千姿百态、神采飞扬、气韵生动；点画的富有情趣、意境深远、造型优美；用笔的情由兴至、节奏明快、千变万化，无不洋溢着美的韵律。可见，汉字本身就是一种美，是对学生进行审美教育的好教材。在写字教学中，要使学生认识汉字的美、书法艺术的美，必须培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。在我们现在的教学中，对学生的写字教学主要是安排在语文课上，作为一线的语文教师，我们都非常重视在写字教学中对孩子审美情趣的培养和审美能力的提高。主要体现在一下几个方面：一、营造气氛创设美。教师应努力创设一个充满书法气息的环境。我是一位语文老师，也是一位班主任，因此，每学期开学初，都要精心布置教室，这其中的一项任务我都是在学生报到前就完成了，那就是在教室的墙壁上张贴名人名言的书法作品，每学期更换一次。当学生开学第一次进入教室就能沉浸到书法的浓厚氛围中，感觉书法的神圣和美学价值，使他们能品尝到在其他教室多没有的心理体验。体会到书法艺术的美感，快速地融入到课堂学习。二、剖析笔画发现美。每一个字都由基本笔画构成。汉字的笔画十分严谨，这本身就是一种严谨美。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。记得五年前，我教一年级的语文，在一年级语文教学中，在教学生认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导。在实际教学中，我们常常发现，很多学生说得很好，写字时要注意笔画的提按。但让他写时，又回到了自己原来的写字习惯中，忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。孩子们虽然能把笔画写得平直，但那些横和竖总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得很生硬，缺少提和按的粗细变化。开始时，我给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是几节课下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼了一段时间。偶然的机会，我有幸聆听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如：×-×-×××，就是走--走&mdash;跑跑跑，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。    又一节语文课上，我又要指导孩子们写&ldquo;一、二、三、十、木、禾&rdquo;，就把提按改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。因为学生刚写按笔时，总是谨...