历史（心得）之谈心理学原理在中学历史教学中的运用

历史论文之谈心理学原理在中学历史教学中的运用 <br />谈心理学原理在中学历史教学中的运用 邱赛云 摘　要：在中学历史教学中，教师能够自觉运用心理学理论指导教学，才会充分尊重学生的个性，注重发掘学生的潜能。通过制作多媒体课件，发挥传统教学手段所无法比拟的优势，增强教学的直观性，从而极大地激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效益。   关键词：心理学；学生；创造问题情景；遵循心理学规律；激发兴趣 。中学历史教学改革从来没有像现在这样引人关注。研究课题成果之突出，研究数量之丰富，极大地推动了中学历史教学质量的提高，这些都是有目共睹的。但革新必先革心，我认为要真正提高历史教学质量，提高历史教学质量，必须把历史教学与心理学有机的整合起来。鉴于此，笔者不惮抛砖引玉，谈谈自己对目前中学历史教学中的若干问题的&ldquo;一孔之见&rdquo;。一、遵循心理学原理，探索历史教学规律要大面积提高初中历史教学质量，教师必须努力学习和运用心理学原理，研究学生学习历史的心理过程，顺应学生的心理，消除学生在历史学习中的心理障碍。抓住了这一点，许多具体的实际问题就会迎刃而解。1、相信学生教师的职责和工作的重点应主要体现在数量最多、智力条件一般的学生的教育上。对学生既严格要求、科学训练，又要不断鼓励学生克服困难、积极上进，使大多数同学在原有的基础上都能有所提高。从而增强他们学习历史的信心，教师在帮、教过程中，也是改进教学，提高自己业务水平的过程。心理学研究成果表明，每个学生由于先天遗传基因和后天生活环境以及所受教育的不同，在接受知识的能力、个性、特点等方面有一定的差异。因此，在当前历史教学改革进程中，尊重学生的个性特点，开发学生潜能，不失时机地创造各种问题情境，让每个学生都有表现自我、施展才华机会，已经成为了教师在教育教学过程中的自觉行为和追求。为了给学生&ldquo;发展&rdquo;的机会，我认为其前提是建立一种相互尊重信任、宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。每次走进教室，我总是面带笑容，始终保持一种发自内心的热爱、信任和尊重学生的心态，采用&ldquo;鼓励+微笑法&rdquo;进行教育教学。我总是和学生讲&ldquo;历史这门课没有谁会学不好&rdquo;，&ldquo;主动表达你的看法，答错了也无妨，那证明你在思考&hellip;&hellip;&rdquo;。在解答学生的疑问时，我力图从不同的角度，启发学生联系已学过的知识进行耐心讲解，直到学生茅塞顿开或是满意为止。2、因材施教尽管学生之间在智力上并无本质上的差异，但由于个方面条件不同，水平不齐，差异是客观存在的，而且这种差异有其绝对性和相对性。从学习历史上看，学生的吸收与反应能力总是有快有慢，理解与记忆总是有强有弱，表达与创造能力有高有低等等。因此，在教学中，不能一刀切，教师必须根据学生的不同情况个特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，使教学更具有针对性，积极引导学生主动去缩小由于差异性引起的教学要求之间的距离。在备课的时候，我总是先备学生后备教材，根据不同班级的学生状况和教材的具体内容，因人施教、因材施教。注重设置多样化的问题，层层递进，吸引学生的注意力，满足不同层次学生的需要。如在《戊戌变法》一课中，我以不断设问的方式激励学生独立思考，探讨戊戌变法失败的原因。 <br />问题1：如果你身处19世纪末的中国，你认为当时中国面临的最大问题是什么？ <br />问题2：造成中国出现如此严峻的局面的主要原因是什么？你认为该如何解决？ <br />问题3：19世纪末中国的民族资产阶级的力量如何？他们是怎样登上历史舞台的？ <br />问题4：对康有为改造出一个新孔子，你是怎么样看的? <br />问题5：在什么背景下，维新派将施政纲领和盘推出，公开宣布自己的施政纲领的必要性、积极性？由此产生了什么问题？ <br />问题6：维新变法的群众基础、实力基础、与社会中最底层的农民的关系是怎样的？在一系列的设问下，学生的思维的点被一个个激活，疑问一个接着一个，整个课堂在教师的指导下，提出学习任务，提出研究角度，以一种缜密的和连续的设问方式不断激励学生独立思考，提升学生的历史认识。3、课堂教学，形象、直观。　心理学研究者认为，人的认识最初是由感觉开始的。而历史是叙述过去的事情，缺乏现成的直观材料...