历史（心得）之浅谈探究式教学在中学历史教学中的运用

历史论文之浅谈探究式教学在中学历史教学中的运用 <br />浅谈探究式教学在中学历史教学中的运用 佛山市惠景中学   彭 艳 梅摘要：新课标提倡&ldquo;转变学生学习方式，注重学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，分析问题和解决问题，培养创新人才。&rdquo;，根据新课标的精神，本文从创设历史探究情境、精设历史探究问题、开展历史探究活动课等三方面探讨在中学历史教学中如何运用探究式教学，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。关键词：探究式教学、历史探究情境、历史探究问题、历史探究活动课等。正文：所谓探究式教学是指在教师的指导下，学生自主发现问题，收集、整理、运用资料以解决问题的一种教学活动。它的根本特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。  教师作为探究式学习的引导者，为学生提供参考的探究主题，指导学生从哪些方面进行探究学习，提供学生探究的资源库，跟进学生探究的开展、把握学生探究的深度、评价学生探究的成果，通过这些，调动学生学习的积极性，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。学生作为探究式学习的主人，根据教学环境的条件，明确探究目标、思考探究问题、掌握探究方法、开拓探究思路、交流探究内容及总结探究成果，使自己在探究学习中分析问题和解决问题的能力不断提高。一、创设历史探究情境，体验历史情感，感悟历史的真实。创设历史探究情境是指教师根据教学目标和教学内容，借助一定的教学手段，创设历史探究情境，使学生得到历史体验并积极思维，激发学生的求知欲。中学生具有形象思维能力强，想象力丰富的特点。因此在教学中创设生动具体、形象逼真的历史场景，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，将抽象、枯燥、远离学生生活的历史事物及历史事件以形象可感的形式呈现于学生面前，让学生体验历史，感悟历史的真实。如讲《盛世经济的繁荣》，创设一个这样的历史情境：&ldquo;假如我们乘时间隧道的快车来到唐朝，我们的生活会怎样呢？在这里，你们可以想象：&ldquo;如果我们是农民、或手工业者、或商人、或官吏等，但要求符合唐朝经济生活的状况。&rdquo;，创设这样一个情境后，先让学生课后收集有关唐朝的历史资料并整理，上课时让学生讲述自己创设的内容。下面是几位学生的发言。学生一：&ldquo;我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉庄稼，农业生产效率大大提高了。&rdquo;（这位学生从农业的发展进行设想探究，同时他抓住了唐代农具改进这一知识点，对提高农业生产效率的重大作用。）学生二：&ldquo;我是唐朝时居住在江南的一个农民，在房屋前后种植了许多茶树，还专门研制了增肥的茶叶。&rdquo;（唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位，饮茶之风在全国范围内盛行，而且唐代以胖为美，符合唐朝的审美观。）学生三：&ldquo;我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，店铺里有唐三彩，有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。&rdquo;（从唐朝手工业的发展来设想，突出唐朝制瓷业的高超水平。）学生四：&ldquo;我是皇帝，穿着精美的丝绸衣服，到长安朱雀大街逛逛。朱雀大街可热闹了，有来自边疆各族和世界各国的人士。（从唐朝商业的繁荣来设想，同时也反映了唐朝开放的民族政策和对外开放的政策，也反映了唐朝都城长安是一座国际性大都市。）&rdquo; 学生五：&ldquo;我是唐朝的大诗人，专门写诗歌颂唐朝的繁荣。我写过一首诗&hellip;&hellip;&rdquo;（从唐朝诗歌文化的繁荣来设想，反映了唐朝是我国诗歌的鼎盛时期。） 这节课，由于创设了历史探究情境，营造了活跃的学习氛围，使学生身心始终处于最佳状态，学习兴趣盎然，从而有助于学生在&ldquo;历史情境&rdquo;中体验历史、感悟历史，培养了学生探究学习的能力。二、精设历史探究问题，引导学生积极思考，培养学生思维的探求性，提高学生分析和综合问题的能力。朱熹说：&ldquo;读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑&rdquo;。在教学中，注意精设历史探究问题，特别是设计阶梯型、发散型的问题，可以引导学生深入思维，使学生思维的探求性得到很好的培养。　　例如：蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的&ldquo;...