历史（心得）之如何在探究型课堂中运用设疑导学艺术

历史论文之如何在探究型课堂中运用设疑导学艺术 <br />    如何使历史课堂真正活跃起来，既能使学生很好地掌握历史基础知识，又能培养和发展学生的能力呢？这让许多历史教育工作者为之思考。 <br />    探究型课堂就是在这方面所作的初步探讨。所谓探究，就是探讨寻究，议论得失。具体来说，就是在教师精心设计指导下，为实现一定的教学任务，通过预先的设计和组织，引导启发学生在学习中发现问题，并就此发表自己的见解，进行探讨和研究，寻求出解决的方法。把课堂从教师展现知识的过程，转变为学生探究知识的过程，充分发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考和语言表达能力，并培养学生之间互相理解、合作的精神。 <br />    在探究型课堂中，必须确立教师是主导，学生是主体的观点。它通过教学中问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活跃教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。从而促使师与生、教与学达到辨证统一。要让学生在探究中学习历史知识、培养历史思维能力，首先要激活学生的思维。心理学家认为：学起于思，思源于疑。疑即问题，疑设得好就是成功的一半，善教者必善问，一个优秀的历史教师必然是善于设疑、提问的教师。要发挥好教师的主导作用，就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术。 <br />    课堂中的问题有两种：一是教师设置的问题，即由教师把教材中的一些问题加以归纳整理，在讲课时逐次提出，然后引导学生进行分析讨论；二是学生在学习的过程中发现的问题，他们在课堂中提出，并通过讨论加以解决。前者在教学中分量较多，最能体现教师的主导作用，在这里，我只着重谈教师设问法。要引起学生探究的兴趣，一定要根据学生认识发展规律及知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。因此在课堂中运用设疑导学，无疑具有积极意义。但如果设疑不当，&ldquo;导&rdquo;而无法，就往往会流于形式，误人费时。从这个意义上讲，设疑导学的确是一种值得我们探讨的艺术。 <br />    1、把握设疑的时机 <br />    亚里士多德说过：&ldquo;思维自惊奇和问题开始。&rdquo;怎样设疑，于何处设疑，往往会影响学生思维的品质。一般来说，教师都会注意在三种情况下设疑：一是在上课伊始设疑，引导学生进入情境。一堂好课首先要有一个好的开头，设疑巧妙，会使学生兴趣陡增，思维闸门顿开；二是于重难点处设疑，以解决主要矛盾；三是在结尾处设疑，既可以激发学生新的求知欲，又给学生留下了无限的想象空间，使其词已尽、意无穷。 <br />    除此外，还有两种情况值得注意： <br />    (1)于无疑处设疑。 <br />    学生对一些看似浅显易懂的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这些历史知识貌似无疑，却蕴含着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性,在学生平静的思维海洋里激起层层涟漪。如：&ldquo;三国、两晋、南北朝时期长期分裂，为什么经济却得到很大发展，科技文化成就也光辉灿烂？&rdquo;另外，历史教材中还有某些知识，象年代、数字、地点等既枯燥乏味又很重要的知识。教师应在此设疑，深入教材，用通俗易懂的言语或比喻讲&ldquo;活&rdquo;教材。如讲美国独立战争时，可从学生熟悉的NBA入手：&ldquo;你知道费城76人队的名字从何而来吗？&rdquo;引起学生的兴趣，引出费城大陆会议及1776年《独立宣言》。 <br />    (2)于教材衔接处设疑。 <br />    历史是一个完整的知识系统，章、节、目之间往往体现了知识的内在联系。但如果教师不揭示这种联系，往往学生只见树木、不见森林，影响学生知识体系的形成。因此，教师要在知识的衔接处设疑，既能提醒学生注意，又能自然地过渡到下一个知识点。如&ldquo;唐末农民战争&rdquo;一课，讲完唐政府最后平叛胜利后，接着问：&ldquo;平叛以后，唐朝是不是就政治安定，经济繁荣了呢？象‘贞观之治’‘开元盛世’那样的景象还会再现吗？&rdquo;这样，引起了学生对下一个问题的兴趣，为下一段历史的学习作了铺垫。 <br />    2、优化设疑的技巧 <br />    要取得良好的课堂探讨研究的效果，除了要很好地掌握在何时设疑外，还要注意设疑的难度、层次等等问题。在进行课堂教学设计时，...