物理（心得）之物理设疑教学法

物理论文之物理设疑教学法 <br />　　学习物理的过程，是知识循序渐进、逐步积累的过程。针对这一特点，教师在教学过程中，可采取程序设疑教学法----针对某一节内容，一个题目或一组物理数据按一定程序不断地设置疑问，逐步引深内容的内涵和外延，从而揭示物理规律的方法。 <br />　　江西九江炼油厂中学雷良琦、连山明实验并总结了这种按程序设问的教学方法。 <br />　　1.理论依据 <br />　　自70年代以来，国外开始试验一种称之为&ldquo;程序之匣&rdquo;的教学方法。它有点像玩具，里面设置机关，当学生准确解决了一个问题之后就可输入结果。这时，匣子里的机关自动打开并&ldquo;跳&rdquo;出又一道问题来，它比前一个问题略难。 <br />　　每一个匣子就是一组或多组程序习题，具有一个教学单元或一小节的完整的知识结构。问题由易到难，由浅到深，形成一个前题启发后题的相关性知识结构。同一组题中，题型较多，有选择、填空、叙述、计算等。这就是&ldquo;程序之匣&rdquo;。 <br />　　匣子上有计时装置，学生在规定的时间里解不出题来，匣子会自动&ldquo;跳&rdquo;出一行提示来，学生也可自己按下要求给予提示的键位。据说，这匣子很适合于小学和中学学生使用。但实际上高中学生用它的较少。&ldquo;程序之匣&rdquo;的程序编制以及机关的微电子控制电路都颇费工本，非我们现在一般学校的财力所能为之。在我们的条件下用程序式的习题组来进行（显然，不是任何时候都可以这样做的。比如概念性很强，理论层次结构复杂的章节仅用程序题组也许就&ldquo;说&rdquo;不清楚。）则是可行的。 <br />　　把编排好的程序题组印发给学生，让学生按题目的顺序做，也允许他们讨论，老师只作巡回个别辅导。 <br />　　在程序题的编制过程中，注意以下几点： <br />　　①题组要能包含所要完成的教学内容，重点地方可用不同题型适当重复。 <br />　　②程序题组应具有不陡的知识结构梯度，相邻题之间尽可能做到有提示式的相关性。 <br />　　③题目容量要配备得当，数字要尽可能好算，最好是用心算就能得出结果，不使学生在繁琐的计算上耗费精力。 <br />　　④适当照顾与前置章节的有用概念的关联。 <br />　　2.设疑十法 <br />　　物理课堂教学同其他课程一样，是在不断地设疑、释疑过程中进行的。在教学过程中，教师要把握时机适时设疑，巧妙解疑，对于学好物理知识，培养能力，调动学生的学习积极性很有好处。（1）导学设疑。一般用于指导学生预习，如疑问式导学提纲就属于这一类。每节课印发导学提纲，根据教学内容，由浅入深提出一系列的问题或物理情境，引导学生看书，使预习有序并能抓住重点。如讲&ldquo;杠杆&rdquo;一节，导学提纲三点设疑。什么是杠杆？有关杠杆的五个名词的意义是什么（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）？给出几组杠杆模型图，要求学生标出支点和力臂。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。 <br />　　（2）导入设疑。一般用在每节授课的开始，目的是通过设疑、释疑激发学生兴趣，自然导入新课。方法可以用教师提问法、学生练习法、实验法等。设疑的内容可以是基本概念的复习，定理定律的应用，运用公式解题等。设疑的要求是抓住重点，步骤简捷，力求吸引学生使引入新课自然。 <br />　　如讲&ldquo;物体的浮沉条件&rdquo;一节，一上课教师先做三个演示实验，一是将一木块浸没水中木块漂浮；二是将一铁块浸没水中铁块沉底；三是将一块石腊浸没水和酒精混合液（事先配好ρ浮=0.9×103千克/米3）中石腊悬浮。此时设疑&ldquo;物体的浮沉条件是什么？&rdquo;一下子把三种物理情境活生生摆在了学生面前，激发了学生的学习兴趣，自然导入新课。 <br />　　（3）递进设疑。一般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的递度。 <br />　　如初中物理&ldquo;浮力&rdquo;一节。一上课首先设疑：浮力的大小等于什么？通过实验得到答案后，进而设疑：浮力产生的原因是什么？引导学生做了正立方体浸没在水中时上、下表面所受压力的有关计算得出结论后，第三次设疑：任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此设疑，释疑不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下一节讲阿基米德定律埋下了伏笔。 <br />　...