历史（心得）之浅谈如何提高高三历史讲评课的有效性

历史论文之浅谈如何提高高三历史讲评课的有效性 <br />一、何谓高三历史讲评课？ <br />一般而言，讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了高三二轮复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 <br />高三历史讲评课除了具有讲评课的一般特征之外，还有其独特之处：首先，它是高三的讲评课，因而目标非常明确，即夯实学生的知识基础，提升学生的解题能力，在高考答题中尽可能取得高分；其次，它又是历史讲评课，因而必须突出历史学科的基本特点，注入历史的时序性、线索性、具体性、阶段性、联系性、综合性、故事性，等等。由此看来，一味地追求方法指引，或者一味地复习旧知，都不符合高三历史讲评课的特性。 <br />二、高三历史讲评课&ldquo;讲什么&rdquo;？ <br />那么，高三历史讲评课到底要讲什么呢？在这个问题上，可谓见仁见智。但有一点恐怕是共通的，那就是讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。笔者愚见，高三历史讲评课的重点、难点最起码应该关注如下几个方面： <br />一是学生的知识盲点，即有的题目是因为学生对某块知识一无所知或知之甚少而做错，及时补上这块知识恐怕就是这节讲评课的重点之一了。 <br />二是学生错误集中点，即一张试卷中，学生错误方向比较类似或集中的地方，要分析错因，重点讲评。 <br />三是试卷中同类型的题目，或经典题型，应重点讲评，以总结答题思路和方法，为举一反三打下坚实基础。 <br />四是重点题目或题型的变式题目，要进行及时跟进训练，以真正弄懂弄通。 <br />五是课堂生成性问题。明确了讲什么，接下来就是怎么讲的问题了。 <br />三、高三历史讲评课&ldquo;怎么讲&rdquo;？ <br />1、在讲评课中贯彻及时性原则，及时反馈信息，激发学生的学习兴趣，让学生&ldquo;想学&rdquo;。 <br />控制论认为，所谓学习，就是学习者吸收信息(学习知识和方法)并输出信息(回答问题等)，通过反馈(回答问题、作业、测试等)与评价(评分与评语)知道正确与否的整个过程。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。因此，在高三历史讲评课中，尤其强调信息的及时反馈。练习讲评、试卷讲评一般都要在学生完成了有关的训练后，马上安排。 <br />从教师的角度出发，应该及时地帮助学生发现问题、解决问题。 <br />如在试卷讲评课前，让学生填写得分统计表，进行有针对性的自我评价。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为选择题和论非选择题等。每次考试后由学生自己将得分情况填写好，重点在于自我总结，这样，既可让学生追踪自己掌握每个知识点的进展情况，反思自己学习的情况，诊断自己的弱项，从而进一步矫正制定相应的复习计划，取得高效率和稳固的复习效果。同时又可以让教师及时地收集到相关反馈信息，掌握学生个体的差异情况，一方面对于讲评课难点重点的确定起重要的帮助作用，另一方面，对学生的发展状况形成客观的认识，了解学生发展变化和面临的特殊困难，从而在此基础上给予学生恰当的、有针对性的引导，指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找出原因，帮助学生及时调整好复习方向、步骤和进程，合理安排复习精力，进一步提高复习效率，进而走向成功。 <br />总之，在高三历史讲评课中，要贯彻及时性原则，畅通信息反馈渠道，提高信息流通频率，抓紧一切有力时机，及时让学生获得反馈信息，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生&ldquo;想学&rdquo;，这是提高高三历史讲评课有效性的途径之一。 <br />2、在讲评课中贯彻针对性原则，充分尊重学生个体差异性，教会学生的解题方法和技巧，让学生&ldquo;会学&rdquo;。 <br />在试卷讲评课前，老师要...