历史（心得）之行走在“预设”与“生成”的平衡木上——中学历史教学中预设和生成的理论认识和实践研究

历史论文之行走在&ldquo;预设&rdquo;与&ldquo;生成&rdquo;的平衡木上&mdash;&mdash;中学历史教学中预设和生成的理论认识和实践研究 <br />行走在&ldquo;预设&rdquo;与&ldquo;生成&rdquo;的平衡木上&mdash;&mdash;中学历史教学中预设和生成的理论认识和实践研究吴金炉    萧山二中［内容摘要］：预设与生成是矛盾对立的统一体。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前细致的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。本文从中学历史课堂教学的课前预设、课中生成、课后反思等三个方面，就如何有效处理预设和生成的关系作理论上探索和实践的研究。［关键词］：历史教学  预设  生成  理论认识和实践研究课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。然而，在实际的教学过程中，我们却经常看到两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。或者面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。这种教学的特点是千篇一律、程式化，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，&ldquo;脚踏西瓜皮，滑到那里算那里&rdquo;，&ldquo;生成&rdquo;出许多离题万里、毫无必要的&ldquo;麻烦&rdquo;，导致了教学的&ldquo;停顿&rdquo;、&ldquo;尴尬&rdquo;和失控，最终影响了教学的生成。面对新课程教学实施过程中出现的问题，我们必须以理性的建设性的姿态来审视它。教师在新课程教学的实施过程中，应该走出上述两种误区，用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，活跃他们的思维，但不能盲目追求生成。对生成有时要作缩小的处理，有必要回头望望我们预设的教学目标，即知识与能力、过程和方法，以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，才能实现生成与预设的平衡。一、中学历史教学中预设与生成的理性解读    盛群力教授在《现代教学设计论》中指出：教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它包含了教与学两个基本要素，具有整体性的特点，教师任何有效教学的设计必须以学生的认知心理和学习规律为依据，课堂中学生的&ldquo;学&rdquo;应在有目标、有程序、有方法的&ldquo;教&rdquo;的引导下展开。预设与生成是一个问题的两个方面，是矛盾对立的统一体。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前细致的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性；教学生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。预设和生成是没有轻重之分、优劣之别的，它们都应该为课的&ldquo;顺利&rdquo;和&ldquo;完美&rdquo;承担责任，都应该在课堂中得到正确的诠释和有效的演绎。有效教学需要处理好&ldquo;预设&rdquo;与&ldquo;生成&rdquo;的辨证关系。（一）在凸显教学生成意识中加强教学预设的活性凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。新课程教学，要求教师在课前具有应付种种教学意外的心理准备。名师的课堂常常能给我们带来意外的惊喜，常常能让学生学一点而知许多，这是课前苦心经营、精心打造的必然所致。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生的学习效率。（二）在比照教学预设目标中调控教学生成的态势创造性的生成是&ldquo;以学生为本&rdquo;的体现...