历史（心得）之多媒体环境下历史图像在“课程整合”中的使用

历史论文之多媒体环境下历史图像在&ldquo;课程整合&rdquo;中的使用 <br />多媒体环境下历史图像在&ldquo;课程整合&rdquo;中的使用 广州市天河中学：李铜玉 &ldquo;图像就是形象的历史&rdquo;，信息技术的发展，使我们进入了&ldquo;读图时代&rdquo;。多媒体技术使我国古代&ldquo;左图右史&rdquo;的优良史学传统得到发扬光大。历史图像作为历史信息的重要载体，应该在历史&ldquo;课程整合&rdquo;中得到足够的重视和正确的使用。 <br />    一、历史图像在历史教学中的重要地位 <br />    教学实践证明，学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间快。心理学通过具体的实验证实：一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图像需要9～12秒钟，通过实物需要7秒钟。因此，历史图像在历史教学中具有重要地位。 <br />    1、历史图像是历史教学重要的课程资源虽然历史教材以文字为主，但历史图像可以弥补文字表达之不足，比文字叙述更简洁、鲜明、生动和真实。随着教材的更新换代，历史教科书上的图像不断增加，图文并茂、相得益彰的新版教材，为历史教学提供了大量形象化的史料。这不仅有助于学生产生历史的真实感，而且有助于学生加深对史实的认识与理解，进而形成正确的历史观。从素质教育的角度看，历史图像涉及政治、经济、文化艺术（音乐、书法、绘画、舞蹈、饮食文化、服饰文化）、民族、军事、地理等方面的内容，可以全面培养学生的综合能力和人文精神，符合&ldquo;综合&rdquo;科目的发展方向。因此，作为一种重要的课程资源，历史图像必然要在&ldquo;课程整合&rdquo;中占有重要的地位。 <br />    2、世纪历史图像成为高考命题的重要信息载体在注意征引文字材料的同时，重视图像材料的采撷和使用，编制图文并茂的图像型试题，是进入新世纪后高考历史试题（含文综卷中的历史题目）一个引人注目的特点。高考历史上海卷领风气之先，最早进行这方面的探索，连续推出&ldquo;汉代燕王夫人头像&rdquo;、&ldquo;秦砖、汉瓦与东汉画像石&rdquo;、&ldquo;百年上海&rdquo;、&ldquo;唐代女陶俑&rdquo;、&ldquo;世界眼光&rdquo;、&ldquo;徐家汇掠影&rdquo;等上乘好题。全国文综卷紧随其后，如2001年第25题选用了&ldquo;圆明园遗址&rdquo;图像，2002年第39题选用了《清明上河图》局部图，2003年的第37题是一道以长城为切口、纵贯古今的图像材料问答题，2004年广东、广西卷第26题引用了唐朝长安城、北宋东京城、《清明上河图》局部图，2004年豫、冀、鲁、浙、闽文综卷又出现了提取历史信息能力要求的图像选择题（如第18、19题）&hellip;&hellip;用图像格式把一段活生生的历史展示出来，为学生营造了一个激发历史思维的场景，颇受各方好评。图像型试题的出现绝非偶然：①这是历史研究和历史教学返朴归真的必然结果。历史并不是由一条条结论构成的，历史考试不能只考教材上的现成结论。历史是真实、具体而丰富的。借助史料中介再现、感知、认识和反思历史，是学习历史的最基本的途径。在史料中，文字材料和图像材料是最重要最常见的两种。图像材料的优点是真实、直观、形象。引图像材料入题可使历史试题具有更鲜明的学科特点。②这是高考历史命题改革从&ldquo;知识立意&rdquo;向&ldquo;能力立意&rdquo;深入转化的必然产物。将图像作为历史试题的重要甚至是主要材料，为能力考查提供了更广阔更合适的空间，并促使能力考查的重点转向创造能力。③这是新的阅读方式和风气在高考中的反映。当今世界已进入&ldquo;读图时代&rdquo;，阅读的这一走向自然会影响考试题目的走向。可见，图像型试题的出现有其必然性。图像型试题的出现促进了高考历史命题改革的发展，因为，它不仅丰富了试题的外在形式，而且引起试题内在的质的变化。首先，这种新型试题实际上是设计出一个个微型研究课题，要应试者按一定的要求循一定的方向去探讨、研究，并在规定的时间内将自己获得的结论表述出来。这样一来，解答过程就成了应试者进行研究性学习的过程。其次，这种新型试题，无论是结构，还是征引的材料和答案，都是开放的。它一般没有&ldquo;标准答案&rdquo;，更拒绝&ldquo;惟一答案&rdquo;，凡言之有理，持之有据者均可得分，甚至得到高分。最后，这种新型试题对应试者的能力提出了更高的要求，能力考查的重心已转移到创新能力上来了，创新能力的高低与成绩的好坏成正比。总之，在图像的背后，潜藏的是研...