历史（心得）之初中历史与社会新课程实践中某些教学行为的反思

历史论文之初中历史与社会新课程实践中某些教学行为的反思 <br /> 　　历史与社会教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。新课程实施一年来，广大历史与社会教师围绕新理念、新课标组织教学，历史与社会课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史与社会课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史与社会课堂教学，我认为：有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，对历史与社会课堂实践中某些教学行为进行剖析，希望能引起老师们的思考。 <br /> <br />　　一、 在三维目标达成的过程中不能忽视&ldquo;知识&rdquo;目标 <br /> <br />　　《纲要》中指出：新课程&ldquo;要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程&rdquo;，&ldquo;加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能&rdquo;。这些规定和要求针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革的方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史与社会新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史与社会知识。基本的历史与社会知识包含重要的历史与社会史实和基本历史与社会线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，有位老师在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史与社会故事&ldquo;烽火戏诸侯&rdquo;，&ldquo;减灶记&rdquo;，成语&ldquo;管鲍之交&rdquo;、&ldquo;退避三舍&rdquo;、&ldquo;城濮之战&rdquo;、&ldquo;围魏救赵&rdquo;等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢？难道只要知道这些故事就可以了吗？这一时期的时代特征是什么？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史与社会线索和具体的历史与社会知识的同时，才能形成历史与社会学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史与社会新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在中学历史与社会教学中，完整洁的历史与社会基础知识由三部分构成：课程标准、教科书、教师的教和学生的学。课标中明确规定了每段历史与社会时期的知识目标，这些知识要点是衡量、确定历史与社会基础知识的统一标准；教科书依据课标，具体设计了历史与社会基础知识的框架及其深度和广度：而教师的教和学生的学则是历史与社会知识的最后落实。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史与社会基础知识的框架，使文字知识&ldquo;活&rdquo;起来，能否做到这一点直接关系到历史与社会知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 <br /> <br />　　二、实现课堂教学形式多样化不能走&ldquo;形式&rdquo; <br /> <br />　　历史与社会课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史与社会营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史与社会的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格...