历史（心得）之初中历史“课堂 媒体 活动三位一体”教学模式的构建

历史论文之初中历史&ldquo;课堂 媒体 活动三位一体&rdquo;教学模式的构建 <br />初中历史&ldquo;课堂 媒体 活动三位一体&rdquo;教学模式的构建厚街中学文均庆关键词：历史课堂、多媒体技术、实践活动、三位一体、教学模式内容摘要：主要观点：1、运用多媒体技术打破传统单一的教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，解决教材的重点、难点。具体从三个方面突破：①、运用声音创设美育情境，激发学生的学习兴趣，使学生在生动活泼的美好氛围中，轻轻松松地学习历史知识；②、运用影象，提供声像并茂、视听结合的信息，创设动态情境，活跃课堂气氛，解决教材的重点和难点；③、利用多媒体课件创设图文并茂的历史情境，使学生在形象直观的教学氛围中理解历史。2、联系当地实际，让历史走出课堂，走向社区、走向社会、走向身边无限广阔的生活天地。亲身参与实践活动，主动探究，思考回味，合作学习，逐步树立终身受用的历史素养和思维方式。3、利用多媒体网络平台，把活动成果引入历史课堂，实现课堂、媒体、活动的完美整合一、背景分析较长时期以来，中学历史教学困难较多，集中体现为教师实施教学比较困难，学生学习兴趣普遍不高。具体表现在：1.课堂沉闷，教学手段单一。长期以来，中学历史教学课堂沉闷，教学手段单一。所谓一本书（课本），一张嘴，一支笔（粉笔），一言堂（一讲到底），就是对传统教学手段的最好概括。采取这种单调的教学手段，在课堂上往往是：教者滔滔不绝，口干舌燥，而听者则觉得索然无味，甚至昏昏入睡。教师的课堂若不能激发学生的积极性，其教学效果如何，那就可想而知了。    2. 课程设置不够合理，教材依然困扰着教学。多年来，历史课程指向的是抽象的应然世界，而不是学生生活在其中的实然世界，课程目标的设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生现实生活需要，缺乏对学生可能生活的塑造。课程内容设计脱离现实生活和社会实际，课堂生活没有现实感，更没有生活意义和生命的价值，无法领略人生过程的丰富内涵和心物统一世界的深刻意义，难以使学生对他所生存的世界进行整体的理解和把握。        课堂局限在校园的围墙内，把学生规定在刻板的课堂之中，把课堂抽象化为教材，学生的课程空间过于狭窄，忽视对人生有意义的且人生在其中的世界，学生丧失了生命的活力，课堂成为脱离生活的乌托邦教育，一些空洞的说教与时代精神格格不入，难以培养学生的综合实践能力和社会责任感。在这样的&ldquo;教育围墙&rdquo;中长大，将导致学生生活意义的丢失，学生的整个精神生活被定格在既定的课堂上，我们的孩子就像生长在温室中的花草，周围的氛围过于羼弱，自身的根基流于疏浅，经不起自然的风雨，缺乏生活和生存的基本能力，意志品质不能受到有效的磨砺。3.教学观念落后，评价方式单一。较长时期以来，在历史教学中常常看到教师观念，教科书的结论先入为主，除许多史实需要学习者记忆外，就连一些非绝对真理的结论也要记忆，学生除了背历史就没办法学历史了，极大地弱化了历史学科的教书育人功能。在学生学习成绩的评价过程中，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查。评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。这样的教学观念和评价严重地制约了素质教育的推进，也影响着亿万青少年健康的发展。 二、具体做法(一)       运用&ldquo;多媒体&rdquo;技术打破传统单一的教学手段，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，解决教材的重点、难点，建立起直观、生动、自主、协作、探究的历史课堂教学模式。本人自1996年以来，便开始对历史课堂的授课形式进行了一系列的探索改革，时至今天，已从当年简易的幻灯胶片投影走到今天的彩色实物投影，从一部简易的录音机走到今天的计算机网络平台，从简易的录像电视走到今天高清晰度的液晶投影。教学硬件发生了质的飞跃。为改变传统单一的历史课程授课模式，实现科学化，现代化的历史教学创造了良好的条件，下面将就本人八年来在多媒体教学方面...