历史（心得）之“五环节合作探究”历史课堂教学模式

历史论文之&ldquo;五环节合作探究&rdquo;历史课堂教学模式 <br />　　一、指导思想 <br />　　开展素质教育，推进新课程改革，构建舜耕卓越课堂，让学生学会学习，学会生存，学会做人。树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性。 <br />　　二、理论基础 <br />　　皮亚杰提出的建构主义认为，学生的知识是在一定的学习环境，在教师和其他同学的帮助下，充分利用各种资源（文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具、网络信息以及社会实践等获得的各种教学信息），通过意义建构而获得。这一过程中，学生是信息获取、信息加工、信息运用的主体，是意义建构的主动建构者。建构主义下的现代教育技术强调通过现代教育技术实现自主学习，自主发现，自主探索，获得新知识，新方法，新思想，培养学习能力。 <br />　　三、&ldquo;五环节合作探究&rdquo;课堂教学模式的内涵及操作要领 <br />　　结合我区推广的课堂教学模式以及校情、学情、教情等综合因素，历史组制定了带有舜耕特色的&ldquo;五环节合作探究&rdquo;历史课堂新授课教学模式。 <br />　　&ldquo;五环节合作探究&rdquo;历史课堂教学模式即&ldquo;创设情境，导入新课；自主学习，梳理知识；教师引领，合作探究；课堂小结，提炼升华；链接中考，归纳方法。&rdquo; <br />　　历史学科与其它学科相比，有着其鲜明的个性特征：一是历史的过去性，具有不可逆转的特点；二是在中学的教科书中，对历史人物，历史事件都已做了结论。那么历史课堂突出体现两个特点：一是历史观、时序性；二是论从史出、以论评史。 <br />　　（一）创设情境，导入新课 <br />　　导入是上好课的第一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。历史新授课通常采用创设情景的方法导入新课，这一教学环节要求教师利用各种教学媒体、手段，创设学习情境，激发学生学习兴趣，引起注意，迅速集中思维，还可以铺设桥梁，衔接新知与旧知，揭示课题，体现教学意图，有利于获得良好的学习效果。 <br />　　教师必须首先做好几个准备工作：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，为设计导入语储备丰富的材料。二是全面熟悉教材，掌握教材特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。 <br />　　在近些年的历史课堂教学中，大家注意了对课堂导入语的设计，取得了良好的效果，常用的课堂导入法有：复习提问导入法、中考试题导入法、创设情境法、单元导入法、歌曲导入法、图片导入法、故事导入法等。 <br />　　历史教学的导语创设要求导要导得精彩，导要导得适度，导要导得有艺术。具体应注意以下几个问题： <br />　　1.宜短小精悍，忌喧宾夺主。 <br />　　2.宜自然契合，忌矫情造作。 <br />　　3.宜直截切入，忌漫无边际。 <br />　　（二）自主学习，梳理知识 <br />　　让学生自主梳理知识点，培养有序的梳理知识的习惯，学生清楚的理出知识结构体系，有利于加深记忆，形成自身的知识体系，能培养学生阅读历史材料的能力。 <br />　　一般操作步骤是：学生阅读课文，填写预习笔记，并在文中做标注，能了解掌握本节课历史大事时序。这一环节我们要充分使用历史助学。历史助学中的预习笔记是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，能更好地引导学生在复习和巩固知识过程中学会自主地梳理和总结知识点。让学生通过独立阅读、分析、判断、概括，去理解掌握，去发现问题，提出问题。 <br />　　（三）教师引领，合作探究 <br />　　课堂教学的精髓就在于教与学的交流，以知识为主线将学法指导和能力培养贯穿其中。从现状来看，初中生的学习状况并不理想，学生反映出来的问题不少，如：能读懂教材内容但不会应用，能听懂老师的讲解但不会独立理解，能套着老师的传授的方法解决问题，但不会自己创设新方法灵活解决问题。因此教学过程中，教师要结合学情补充史料，突出重点，突破难点，引导学生思考交流，教师再点拨释疑，从而让学生们获得更多的知识和能力。 <br />　　这一教学环节需要体现两个特点：一是教师在教学活动中应充当&ldquo;引领者&rdquo;，充分发挥导思、导法等作用。二是学生主动去探究学习，主动获取知识和技能。 <br />　　要...