化学（心得）之新课程理念下的化学课堂设计

化学论文之新课程理念下的化学课堂设计 <br />新课程理念下的化学课堂设计 陈  娟 关键词：新课程、教学情景内容提要：鲜课程理念下，为了更好的实现教学目标，采取了一些有效的课堂情景教学设计方法。 新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学。而有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要条件，因此，利用新课程理念来指导化学课的教学设计，已成为化学课堂教学改革与创新的重点。 传统教材以叙述为主，强调接受式的学习，通过机械记忆来强化学生对双基知识的掌握，用大量的习题来训练学生扎实且熟练的解题经验和能力。但新课程则侧重于&ldquo;以学生的发展为本&rdquo;，以情景&mdash;&mdash;探究&mdash;&mdash;应用为主线，在这个层面上，让学生掌握双基知识，真正让学生成为学习的主人。因此，作为一线的化学教师，应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，在教学中，创设出多种多样的现实的、有吸引力的新情景、新模式，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下自己动手、动脑&ldquo;做化学&rdquo;，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验。当然，教师还要在教学活动的设计中注重教学目标的多样性、知识性、技能性，要对情感态度、价值观等多种教学信息关注，还要充分运用各种教学资源辅助教学 对新课程有了这样的认识，我充分的把这一理念融入我平时的课堂设计中去，也取得了一定的效果。 化学教学中呈现学习情景的方式是多种多样的，它是由所选情景的特点和实际教学情况所决定。我主要用到了以下几种：一.具体生活情景。化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。紧密联系实际，联系社会生活现象，能把抽象化学知识形象化，同时让学生在学习中渗透生活知识，在生活中感悟化学知识，激发学习兴趣，提高生活质量。例如，在讲到&ldquo;铁和铁的化合物&rdquo;一节时，我举出学生非常熟悉的江南水乡的特色&mdash;&mdash;粉墙黛瓦中的&ldquo;黛瓦&rdquo;（即青色的瓦）以及现代建筑业中重要的建材&mdash;&mdash;红砖，向学生提问：&ldquo;为什么同为泥土火烧的产物，颜色却不同？&rdquo; 这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子，激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于各说各自的理的时候，我反问学生：&ldquo;Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质?&rdquo;这一点拨，引出了思维之路，学生最终知道：在工业生产中，一般用大火将砖坯里外烧透，然后熄火，使窑和砖自然冷却。此时，砖坯中的铁元素被氧化成Fe2O3,由于Fe2O3是红色的，所以也就会呈红色。如果待砖坯烧透后，往窑中不断淋水，此时，由于窑内温度很高，水与作燃料的木炭反应生成CO与H2，砖中的Fe2O3便被还原成FeO，由于FeO是青灰色的，因而砖就会呈青灰色。经此，学生对于Fe2+与Fe3+的相互转变就有了一个初步的认识。 二．化学实验情景。化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，可以模拟或再现知识的形成过程，使学生参加整个实验过程，激发灵感，培养能力。例如，在有关&ldquo;S02的漂白性&rdquo;教学时，我设计了探究性实验，要求学生通过实验来进行解释。①S02与HClO的漂白原理相同吗?若不同，有何区别?设计实验将S02气体通人品红溶液中，再加热。现象：品红溶液先褪色，加热后恢复原来的红色。②将Cl2气体通入品红溶液中，再加热。现象：品红溶液先褪色，加热后无变化，溶液仍为无色。实验结束后，要求学生讲述该实验的结论：次氯酸的漂白作用是一种氧化性漂白，是不可逆的漂白过程，而二氧化硫则是与有机色素结合成不稳定的无色物质，加热后又会分解，结果又恢复原来的颜色，是可逆的反应。从提出问题&mdash;&mdash;实验设计&mdash;&mdash;实验操作&mdash;&mdash;实验结论，让学生参与整个的教学过程，教师的角色要从知识的传播者转变为学生主动学习、主动探索的指导者和促进者，而学生则应从被动接受知识转变为主动参与教学活动。 三．化学史情景。教学中可以适当的穿插化学史料，内容包括化学家的趣闻轶事、重大发现、著名实验等，内容精炼但寓意深刻。例如，在讲到钠的性质时，我介绍了化学史上发现化学元素最多的人&mdash;&mdash;英国化学家戴维，并重点讲到他在1807年时做了一个实验&mdash;&mdash;电解熔融的氢氧化钠时，发现并命名了钠元...