化学（心得）之《初中化学帮助学生形象认识微观世界的学习策略研究》研究报告

化学论文之《初中化学帮助学生形象认识微观世界的学习策略研究》研究报告 <br />　　一、课题的提出 <br />　　（一）课题提出的背景 <br />　　在初中化学学习中，对微观世界的认识是学习化学的难点，也是学生学习的分化点。如何引导学生认识微观世界，已成为化学教学中一个需要迫切解决的课题。对于初中学生而言，由于受到认识能力和理解水平的限制，不能把宏观和微观有机地联系起来，难以完成宏观到微观，微观到宏观的转化，以至学习死记硬背，效果可想而知。面对不可见的、枯燥的学习内容，学生在认知上产生了障碍，同时也极大地影响了学生的学习兴趣。如何引导学生认识微观世界，已成为化学教学中一个需要迫切解决的课题。 <br />　　（二）核心概念界定 <br />　　本课题中的&ldquo;微观&rdquo;特指初中化学课本中出现的与原子、分子、离子电子等基本粒子，以及与之相关的图形、动画等。本课题中的&ldquo;宏观&rdquo;指学生生活学习中熟悉的各种图片、动画以及学生易于理解的各种实例。 <br />　　（三） 研究的理论依据 <br />　　1. 建构主义学习理论 <br />　　建构主义学习论观点认为&ldquo;学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义&rdquo;。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。 <br />　　2.人本主义学习论 <br />　　人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。 <br />　　人本主义学习论让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。 <br />　　3.初中化学课程标准 <br />　　《初中化学课程标准（实验）》是本课题研究的重要理论依据之一。本课题的研究将遵循化学课标提供的教学内容和教学建议，以课程标准为指导来研究教学策略，设定课堂教学内容的广度和深度。 <br />　　二、课题的设计 <br />　　（一）课题研究的假设 <br />　　微观世界是看不见、摸不着的，但可以通过利用直观性教具、形象化语言、多媒体等教学手段使化学教学化抽象为具体，变平面为立体，从而使学生学习和理解起来更容易。 <br />　　（二）课题研究目标 <br />　　学生基于课本中理论上的微观世界，用自己的方式、方法将&ldquo;微观&rdquo;真实再现，使其转化为学生熟悉的宏观世界。通过开展丰富多彩的学习活动，把微观模型化、枯燥趣味化，让学生跨越这一学习难关。 <br />　　（三）课题研究内容 <br />　　结合化学授课过程的具体内容，将初三和初四化学教学中有关原子、分子、离子及各种微观反应的内容，通过各种策略方法，使其转化为易于学生理解的内容。不断课堂教学研究，在研究过程中，边研究、边总结、边收集成果，形成化学学科特色。 <br />　　（四）课题研究方法 <br />　　问卷调查法：通过问卷调查了解&ldquo;你真正理解化学的微观世界吗？&rdquo;&ldquo;你能用一些形象的东西来展示你认为的微观世界吗？&rdquo;来研究学生的思维状况。 <br />　　行动研究法：基于课堂，作用于学生，边研究边实践，采用计划&mdash;&mdash;行动&mdash;&mdash;考察&mdash;&mdash;反思（即总结评价）的模式。 <br />　　比较研究法：在实施一段时间后再次采用问卷调查法，了解学生学习情况。 <br />　　经验总结法：课题组成员通过一些有效的措施和一系列的研究，总结出可行的方法和措施。 <br />　　（五）...