地理（心得）之让“差生”活跃课堂气氛

地理论文之让&ldquo;差生&rdquo;活跃课堂气氛 <br />　　自从实行计划生育后，中国的人口增长的速度有了较为明显减慢，现在中国的年轻夫妇基本都只有一个或者俩个孩子，因此学校学生的人数也是急剧下降。我所在的学校是小镇上的一个普通初中校，十年前我在这个学校上中学，当时我们一个年段有九个班级，一个班级平均有五十五个学生，其中有俩个班级是被分为重点班。而十年后当我回到这个中学教书时，一个年段只有三个班级，平均每个班级只有35个学生，因此也就没有分重点、普通班。像现在只有三十几个学生的班级应该算是小班化的教学模式，学生分享到的资源、得到的关注应该是比较充分的，因此学习成绩也应该是要比以前的大班教学有所提升的。但是，我觉得现在的学生并没有我们之前当学生时那种认真、勤奋的学习劲。相反地，他们生活优越、懒散，学习上也很放松，很经常不把学习当做一回事。因此，班级的学习氛围越来越不好，&ldquo;差生&rdquo;越来越多，成绩也较前几年有所下降。现在班级的所谓&ldquo;差生&rdquo;并不是因为他们笨，智商低，相反地他们是班级的活跃分子，各方面反映都显得特别聪明。如果，在课堂上教师能够&ldquo;操纵&rdquo;这些&ldquo;差生&rdquo;，让其为课堂的&ldquo;完美&rdquo;进行做贡献，相信学生的学习积极性是能够被激发，成绩会有所提高的。以下是我在上人教版地理七年级上册第二章第一节&ldquo;大洲和大洋&rdquo;第一课时的故意设计的几个环节来让&ldquo;差生&rdquo;活跃课堂气氛，帮助学生掌握知识的案例。 <br />　　环节一：抛地球仪，让学生当体育课上 <br />　　为了让学生更能感受到海洋所占的比例远远大于陆地，我准备了个&ldquo;抛地球仪&rdquo;的活动。一个班级的座位安排上，老师总是会有意地把比较调皮，爱讲话不爱上课的学生尽量的不坐一起。上课伊始我就让这几个在班级分散的&ldquo;差生&rdquo;站起来让他们把地球仪从一个学生手中抛出让另一学生接住，像练习接球一样的顺序抛出、顺序接住。在接球的时候，让学生注意自己右手大拇指所接触的陆地还是海洋，并且说出后再抛出球。在这个接球活动中，大多数学生右手大拇指接触到的海洋部分，接着让学生读世界海陆分布图，分析讨论得出结论：海洋所占的比例比陆地大。 <br />　　设计意图及存在问题：在这个活动当中，充分地调动了这些平时上课不认真听讲的学生的积极性，他们很快就投入了课堂当中。但是，其中有个学生很调皮地接住球之后就故意不抛出了，在我的调节之下才把球抛出让活动继续进行。我想，我们的学生是太幸福、太自由、太没规矩了，才会在课堂上故意&ldquo;刁难&rdquo;老师。在以后的教学中，教师要处理好与学生之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时&ldquo;拨乱反正&rdquo;，以免&ldquo;星星之火，肆意燎原&rdquo;。 <br />　　环节二：故意出错，让学生来纠正 <br />　　大家都掌握了海洋面积远大于陆地面积这个知识点后，我就说出了海洋占71％，陆地占29％，如果写成分数的形式是陆地：海洋≈7:3。在这里，我故意把海陆比例写反了，然后重复问了下这样写对不对。意料之中，几乎所有同学齐说是对的。突然，一个平时很捣蛋的学生高高地举起手迫不及待地站起来说：&ldquo;老师，你写反了，应该是3:7。&rdquo;我没想到先发现错误的是这个平时上课不认真还经常出小差的学生，我表扬了这个学生说他聪明而且细心，如果上课再多认真点相信可以把地理学得很好。这个小插曲过后，接下来我发现这个学生学习都很投入也掌握得很快。 <br />　　设计意图及存在问题：故意在简单的知识点上出错是为了让学生注意到自己平时也常出现类似的错误，特别是考试的时候，相信有这个经历后，在遇到类似的问题时学生会更加注意的。在讲到学生发生类似的错误时，我还举了几个例子，比如：学生常把大洲的&ldquo;洲&rdquo;写成&ldquo;州&rdquo;，把珠穆朗玛峰的&ldquo;玛&rdquo;写成&ldquo;马&rdquo;等。有几个学生就反应说他平时基本是不会写错的，但是有次也是被这么一提醒，考试的时候突然就记不起到底哪一个才是正确的写法。我想，并不是每个知识点都可以故意出错来让学生纠正的，我们应该有所选择，避免把错误的知识点以特殊形式传递给学生，反而让其记得深刻。 <br />　　环节三：让好动的学生读图，找答案 <br />　　学会读图对于学好地理特别重要。在大洲和大洋这一课内容当中，几乎所有的知识点都在世界地图里有所体现...