地理（心得）之浅谈新课标下的地理开放式教学

地理论文之浅谈新课标下的地理开放式教学 <br />浅谈新课标下的地理开放式教学 &mdash;&mdash;以《东莞地理》的教学为例 【摘要】在现行的中学素质教育改革中，地理学科基础教育承担着独特的作用：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要，探究地理问题等。在新课标要求下转变传统教学模式，结合自身实际，开展开放式教学具有重要意义。【关键词】开放式教学　　乡土地理 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的基本理念要求：&ldquo;学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。&rdquo;那么，如何使学生在学习地理过程中，获取对学习和生活有用的地理知识和能力？实施开放式教学是重要的途径之一。一 地理开放式教学的理论思考开放式教学是以新课程理念为指导的教学模式，是自主学习理论、合作学习理论、建构主义理论、探究学习理论与我国中小学当前的教学实际相结合的产物。自主学习是指学生自己主宰的学习，具有能动性、有效性，相对独立性，它既是一种能力，更是一种学习活动，开放式教学有利于这一活动的进行。分小组合作进行某乡镇或社区地理知识的认知和收集，再整合所有各乡镇小组的成果，就得到全东莞的各方面的乡土地理信息，这就是运用合用学习理论学习〈东莞地理〉的意义所在。合作学习在培养学生的自信心、责任感、成就感和集体意识方面都有明显的效果。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下利用必要的学习资料，通过知识意义建构的方式而获得，无法由他人替代。学生根据自己的经验和地理知识背景，对东莞乡土等外部信息进行主动的获取、感知和理解等过程而构建成自己的地理学知识。&ldquo;探究式学习&rdquo;模式，始于建构主义的教学理论，学生知识的自主建构是这一理论体系的核心和本质。在开放中探究，培养学生创造精神，独立精神，培养学生个性，提高学生分析问题，解决问题的能力。长期以来，在应试教育影响下，地理在中学地位低微，学生对地理的学习也受到极大压抑，教学方式多为纸上谈兵，学习战略多为题海加背书。如何从应试教育走向素质教育，构建开放式地理教学模式是其必然选择。学习地理知识需要动手、动脑，实际操作。乡土地理的实践活动可获取许多地理知识，验证地理原理。大量的地理知识可直接用于指导生产和生活实践。地理学的实践性决定了中学地理教学的开放性。《全日制义务教育地理课程标准》把&ldquo;构建开放式地理课程&rdquo;作为课程的基本理念：&ldquo;地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求&rdquo;，在&ldquo;教学建议&rdquo;也强调&ldquo;选择多种多样的地理教学方式方法，提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法；重视培养创新就是和实践能力，增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的努力&rdquo;。 新课标的实施要求中学地理教育探寻开放式教学等新途径，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对提高教学质量，有着积极的作用。开放式教学不仅因为改善了教学方式方法而提高学业成绩，还可促进学生的社会交往技能、学习兴趣、自信心等非认知品质的提高。通过实施开放式教学，形成了互尊互爱、民主平等、和谐发展的师生关系和宽松、主动的学习氛围，使学生&ldquo;乐学&rdquo;、&ldquo;会学&rdquo;、&ldquo;善学&rdquo;。我市初中义务教育中《东莞地理》课程的开设，为达成新课标下地理开放式教学这提供了极其广阔的新天地。。这是因为：1、学生对家乡有特殊的感情，对家乡的地理事物有渴望了解的心理。2、从多渠道、多角度地对学生进行乡土知识教学，拓宽学生对家乡的了解与感受程度，可以增强学生的自豪感。3、学生对家乡的变化耳闻目睹，及时弥补了教材内容（特别是人文地理知识）的滞后，有利于调动学习积极性。4、学生学会从区域小范围中实践，以便积累经验，以后逐渐扩大，形成...