地理（心得）之关于地理课堂教学因子探究及对策

地理论文之关于地理课堂教学因子探究及对策 <br />课堂教学，故名思议，就是教室里（学堂里）有老师教有学生学的活动过程。当然，地理学科也不例外，它也是各钟课堂教学活动中的一种而已。就此，我们可以想象，要完成一堂完整的教学活动过程，最起码的要有以下几个因素（因子）来组成，才有可能构成一个较为完美的整体，有的甚至是不可或缺的。如：①教师与学生、②《课标》与《课本》（教材）、③教室与场所、④桌椅与黑板、⑤教学用具与教学方法、⑥地图以及现代技术的应用等。这些都是表面的、直观的、也是应该具备的、特别是前四项更是不可缺少的客观条件。那么主观条件又是什么呢？这可是我们应该面对的核心问题！老师和学生都是人。他（她）们都有头脑、有自己的思维方式、有自己的喜好、有自己的追求、有自己的理想、有自己的奋斗目标。他们都向往着美好的前途，这时无可厚非的，但他们的主观愿望、他们的主观意识，可是左右着课堂教学呢。这才是课堂教学效果好坏的主要因素。总之，影响课堂教学的主要因素有两个：一是主观因素，二是客观因素，这就是我们要说的两因子。以下，我们就这主客观因素进行探究分析，尽量梳理，看看能不能理出一条较为清晰的思路，作为提高课堂教学效果的可行、易行的对策。现大体从①非教师因素、②教师因素、③学生因素等三个方面来进行排除、梳理，使我们的教师们能会有更清晰的认识和认知我们力所能及的份内事，或者说对解决棘手的问题有所帮助。 一、非教师因素在各种客观条件上，除了&ldquo;三版&rdquo;&mdash;&mdash;板书、版画、版图外，教学条件的改善等等因素都是非教师的因素。是教师力不能及的、也是教师无法、也不可能、也没有权利涉及的东西。这些都是非教师因素的因素。这些都是我们教师探究分析的内容之外的因子。这些都不是我们教师的责任范畴。 二、教师因素教师因素主要有两个：一个是教好书，一个是管理好学生。教好书，对每个教师来说应该不是很难的问题，因为没有不想把学生教育好的老师。再加上，我们现行的政策，对能不能当上教师这个行业都把关把得很紧、很严的。应该说，在当今的真正的老师队伍里（还在上讲台的）是不存在不会教的老师。在教好书上，我们共同追求的应该是更好。我们所追求的应该是技术上和专业上的技巧，是锦上添花的事也。那么，在管理上可就不一样了，可是千差万别的。就是同一样的管理方法在对待不同的学生，不同的地方，它产生的效果都会不一样的。在我们的地理课里，对待这种千差万别，我们采取的方法可以说叫做：宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜渔则渔&mdash;&mdash;因地制宜吗。这是科学的、是规律的、是原则的、是非课改所能掩盖的教育教学规律之一&mdash;&mdash;是因地制宜、因材施教之本。 三、学生因素虽说学生是待雕的玉，但是学生毕竟是人，不是物，特别是初中生，他（她）们已经初步形成了自己的思维方式和行为习惯。有些&ldquo;坏习惯&rdquo;在过分强调&ldquo;未成年人保护法&rdquo;并很少提及&ldquo;预防未成年人犯罪法&rdquo;的前提下，仅靠科任教师的力量是无法&ldquo;矫正&rdquo;的。何况有的学生眼里基本上没有老师的概念，不把老师放在眼里。在这种对立的情绪中，你是无法改变对方的，这时你的教育就无从下手的。孔子曰：子不教、父之过，教不严、师之惰。问题是&ldquo;严&rdquo;的下去吗？从简单的因果关系来看，学生的内心世界是决定其发展的内因，教师的努力只是外因而已；而学生最终的学习效果才是因果中的果。我在上课时，有时会给学生讲些小故事，如：&ldquo;母鸡孵蛋&rdquo;的故事&hellip;&hellip;。讲完后提问同学，最后不出小鸡的是什么原因呢？同学们基本上都会回答：最后出不了小鸡的&ldquo;蛋&rdquo;是&ldquo;坏蛋&rdquo;、是&ldquo;石头&rdquo;。俗话说石头是孵不出小鸡的，这就是真理。学生一定要端正学习态度，努力学习，才有可能学到点什么！如果学生人人都像有的专家说的把样：个个对学习的态度是如饥似渴的，只要教师稍加引导都会出好成绩，那教师还会有教学上的苦恼吗？那教育这个词就可以不用了。这是一中&ldquo;真空话&rdquo;，是不承认教育规律，不承认个别差异的话，是大千世界以外的话。我们应该承认学生是教学效果的内因，教师是外因，外因是通过内因起作用的，当然教师也可以起主导作用。 四、对策探究首先，...