地理（心得）之地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结

地理论文之地理学科&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;的课堂教学研究阶段性总结 <br />　　一、课题研究的背景 <br />　　实施&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在&ldquo;应试教育&rdquo;的压力下还存在&ldquo;摸着石头不敢过河和不会过河&rdquo;，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以&ldquo;灌输&rdquo;为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的有效性。 因此，我们必须致力于&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学研究。 <br />　　二、课堂教学改革的研究目标 <br />　　1、通过变革教师教学行为和学生学习行为，探索建构地理学科&ldquo;以学生学习&rdquo;为中心的新型课堂教学结构，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。 <br />　　2、牢固树立&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，尤其更要关注学困生和性格内向的不愿表达、不愿参与活动的学生。 <br />　　3、培养学生学会自学、学会合作、学会思维的方法，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 <br />　　三、研究的主要方法 <br />　　在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法： <br />　　（1）实验法：课题成员对课题分别进行试验研究，组织课题小组教师开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。设置实验班与对照班，对照研究，分析试验结果撰写实验报告。 <br />　　（2）行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。 <br />　　（3）经验总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。 <br />　　（4）调查法：在课题研究过程中，通过书面调查和口头调查等方法，根据课题研究的要求，通过考查，了解学生学习地理的兴趣、有效搜集资料，加以分析处理和研究。 <br />　　四、以学为主当堂达标内涵的界定 <br />　　&ldquo;以学为主&rdquo;：一是指学习的主体，学生是学习和自我管理的主人。二是指学习方式，改变过去过于强调接受式学习方式，向自主、合作、探究的发现式学习方式转变。三是教师的教学方式要适应学生学习方式的转变，在课堂时间上、空间上、措施上、过程上，为学生的学习服务。四是指课堂教学过程要以学生学习活动为主，教师要帮助、引导学生解决学习过程中遇到的问题。&ldquo;当堂达标&rdquo;：一是指课程标准规定知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观教学目标，绝大多数学生要当堂达标。二是指达标是为了提高课堂教学效率。课堂教学改革的核心在于提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，当堂达标追求有效、高效，避免低效、无效。三是指达标是一个过程。不仅有课时达标、单元达标、更有学年达标和学段达标。四是达标要因人而异，不同层次的学生要确定不同层次的达标标准。 <br />　　&ldquo;以学为主当堂达标&rdquo;是以学生为中心，通过教为学服务、师为生服务等教学方式和学习方式的转变，来提高教育质量，实施素质教育活动和过程。 <br />　　五、课题研究的基本情况 <br />　　1、要积极探讨建立&ldquo;以学为主，当堂达标&rdquo;课堂教学背景下的&ldquo;备、讲、评课等常规管理制度。备课时先学习课程标准，从学生现有认知水平出发，着眼于学生学习能力发展，充分考虑先学什么、后教什么、合作讨论等问题。如何充分体现&rdquo;以学为主，当堂达标&ldquo;的精神。如何观测，遵循实事求是的原则，激励性原则，差异性原则等等。 <br />　　上课时要给学生留有充足的自主学习时间，引导学生独立学习、合作学习、探究学习，让后1/3学生多参与学习过程，要为学生提供学习展示的平台。 <br />　　在评课时，注重考察有没有转变教师的教学方式...