地理（心得）之地理课堂教学即时评价策略

地理论文之地理课堂教学即时评价策略 <br />地理课堂教学即时评价策略 新课程改革要求转变教学评价的思想和方法，由选拔、甄别式的评价转变为发现闪光点、激励促进式评价，从而促使学校教育变&ldquo;选择适合教育的学生&rdquo;为&ldquo;创造适合学生的教育&rdquo;。如何改进教学评价是当前课程改革的热点和难点。教师日常言行对学生的成长产生重要影响，课堂教学中这些言行对学生的学习状态和课堂学习气氛又发挥决定性作用。所以本文引入课堂教学即时评价概念，它是指教师在课堂教与学的师生互动中，对学生的表现所产生的自觉或不自觉的即时反应。课堂教学即时评价，很多时候表现为一种随机的评价，贯穿于课堂教育教学的每一个环节，体现出一些日常和琐屑色彩，对学生课堂表现所给予的习惯性的反应往往会对学生的发展产生持久和重要的影响。当教师有意识地将评价的激励和改进的功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展性评价日常化，通过随时评价的方式，最大程度地介入学生成长过程，才能更好地促进学生的发展一、           课堂教学即时评价的类型1、以教师的意志划分。课堂教学即时评价分为两类：一是自觉的、可以控制的；另一是自发的、下意识的。后一类评价的发生主要由教师的性格、行为习惯决定，往往是不可以控制的，这种状态下发生的评价往往是教师真情的流露，因而往往能够对学生产生很强的冲击力，一旦对学生产生负面影响，则需要做出很多努力才可化解，有时甚至是难以挽回。2、以评价的表现形式划分。课堂教学即时评价一般包括口头语言评价、体态语言评价和书面评价三种类型。从使用频率和对学生发展的影响程度来看，前两者使用较为普遍和重要。而书面评价在课堂教学中一般多以板书形式出现，往往还配合语言评价进行。二、           课堂教学即时评价的原则传统的&ldquo;对与错、是与非式的二元论评价&rdquo;，把学生的注意力过分地局限于学习结果的优劣，过于计较答案的正确还是错误。无论是成功还是失败，都容易造成学生患得患失的、焦虑的不良心理，对学生的成长产生不利影响。新课程所倡导的&ldquo;激励学生奋进式&rdquo;评价理念并不是排斥批评、掩饰错误，而是避免将矛盾的焦点集中于学生学习过程中出现的各种问题，而是能够客观地分析问题产生的原因，并依此来提出改进的意见，既让学生清醒地认识到问题之所在，又能扬起风帆勇敢地跨越困难、不断前进，这才是教学评价的真正目的之所在。如何让学生认识问题并勇于跨越错误，这有赖于教师把握好批评教育的尺度。1、适度性原则新课程教学评价发生重要改变，由原来多为&ldquo;想方设法找出学生缺点&rdquo;的挑毛病、训斥式评价，转为注重发现学生优点的激励式评价。目前在课堂教学过程中可以听到更多的&ldquo;你真棒&rdquo;、&ldquo;你真出色&rdquo;、&ldquo;很好&rdquo;等话语。但问题往往走向另一个极端，就是这些词语的泛滥到了煽情地步，不问原由、不问表现地一味赞美夸奖学生，降低了评价的价值，甚至会使学生养成骄宠心理，过度的赏识其实就是溺爱，它会使孩子变得自负和脆弱，难于接受批评和面对挫折。所以应把握好尺度，根据每个学生的真实表现给予客观的评价，既不夸大优点，无视错误；也不放大缺点，无限上纲。2、具体性原则课堂教学即时评价讲究对学生的学习发展情况给予具体指导。针对学生学习过程中的真实表现上，客观肯定成绩，哪怕是微不足到的优点，同时还要充满期待地、诚肯地就学生的学习问题，诸如学习习惯、知识技能、分析能力等不同方面，提出改进或补救建议。教师教育的姿态更倾向扮演学生的学习伙伴、&ldquo;私人医生&rdquo;等角色，克服一些情况下出现的千篇一律、千人一面的笼统浮夸之词。3、导向性原则课堂教学即时评价的导向要正确，不仅要注意发现、更要善于挖掘学生成绩和优点，更重要的是应让学生正确认识到自身存在的缺点和问题，寻找克服和解决这些缺点和问题的方法和途径，鼓起战胜困难、勇往直前的信心和决心。这就要求课堂教学即时评价具有一定的艺术性和技巧性，充分考虑教学内容、学生基础和发展程度等方面因素，因地制宜、因生制宜，表扬学生却使之不骄傲，批评学生又令其不气馁，教育学生正视自我又充满自信，发现问题又勇往直前。三、    ...