地理（心得）之地理合作学习的误区及调控策略

地理论文之地理合作学习的误区及调控策略 <br />江苏太仓实验高级中学　成继龙（215400） <br />巴西教育家保罗&middot;弗莱雷指出&ldquo;没有对话就没有交流，没有对话就没有教育&rdquo;。 随着新课程的实施和推进，地理课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件。合作学习通过集思广益、协作攻关，能提高思维活动的有效性。但在合作教学的实际操作中还存在一些问题和误区。 <br />误区一：合作教学由&ldquo;注入式&rdquo;变为&ldquo;放羊式&rdquo; <br />地理课堂教学不仅是师生之间的双边互动的过程，它涉及单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一。合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成学生学习过程的引领者。但在实际的操作中，由于对合作教学的误解，出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象，教师本应充当的&ldquo;管理者&rdquo;、&ldquo;领导者&rdquo;、&ldquo;咨询者&rdquo; 、&ldquo;参与者&rdquo; 和&ldquo;顾问&rdquo;等多种角色缺失了，一些教师反而成为课堂的&ldquo;旁观者&rdquo;、&ldquo; 放羊者&rdquo;。这样的合作方式，似乎把主体权还给学生，其实&ldquo;热闹之后&rdquo;是学生的&ldquo;知之甚少&rdquo;，是&ldquo;有形式而无实质、有探讨而无内涵、有交流而无反馈&rdquo;，师生没有建立起&ldquo;指导&mdash;参与&rdquo;的合作关系。合作学习从表面上看教师很轻松，课堂上的整个探究活动都由学生在操作，实质上合作学习中教师的调控作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比更为隐形化。教师的调控作用主要体现在下列几个方面： <br />一要选好課题。合作学习并不是对解决所有的地理问题都有积极的作用，只有适合合作学习的課题，才有可能取得理想的效果。为了提高合作学习的实效性，教师要选好課题，并将之细化，使每个小组的研究任务明确，做到有的放矢。如人教版高中地理必修一中的问题研究&ldquo;是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题&rdquo;，可作为合作学习的大课题，下分四个小课题组，研究任务如下： <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 课题小组 <br /> <br /> <br /> 　　　　　　　　　　　研究任务 <br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> 可行性研究组 <br /> <br /> <br /> 1．  研究沙特缺水的原因。 <br /> 2．  研究解决沙特缺水的各种方法。（南极冰山、海水淡化、地下水、跨流域调水），并进行比较。 <br /> 3．  研究南极冰山解决沙特缺水的有利条件。（资源的量和质、运输方式的可行性、技术方面的可行性） <br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> 技术组 <br /> <br /> <br /> 1．  研究南极冰山的选择。（经纬度位置、冰山的大小、冰山的形状） <br /> 2．  研究推动冰山运行的动力、运输设备。 <br /> 3．  研究冰山运输中的水体损耗、冰山装运的包装。 <br /> <br /> <br /> <br /> <br />  　 <br />   <br /> 运输组 <br /> <br /> <br /> 1．  研究如何在世界空白地图上绘制最佳运输路线。 <br /> 2．  研究如何利用洋流和风力来提供动力，研究运输的最佳时间。 <br /> 3．  探究在运输过程中可能出现的危险。（如有无海啸、地震、飓风等灾害） <br /> 4．  探究沙特地形图、沙特沿海海岸等深线图，确定到达的最佳港口，并能阐述你的理由。 <br /> <br /> <br /> <br /> ...