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地理(心得)之地理教学中引导学生自主学习

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地理论文之地理教学中引导学生自主学习 <br />地理教学中引导学生自主学习弘毅新华中学 蒋国香     学习过程是学生获得知识轻验的过程,也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力因素的过程。    在讲八年级上册 《黄河》一节时,我先列出学习提纲:    一、黄河的概况     1、发源地  2、源头  3、注入的海洋  4、长度  5、上、中、下游的划分  6、干流流经的省级行政区  7、干流流流经的省级行政中心  8、干流流经的主要地形区   9、主要支流  10、冲积成的主要平原  11、主要的水电站和水利枢纽工程。二、黄河的忧患     1、上游  2、中游  3、下游    三、黄河的治理     1、上游  2、中游  3、下游在学生看完学习提纲,了解了学习目的之后,我指导学生看地图册及课本书上的地图,要求学生完成学习提纲。然后请学生上台写出学习提纲的答案。我一边画图讲解一边更正学生的答案。在讲解时,我采用提问式,例如:为什么说黄河是我们的母亲河?它对我们的贡献是什么?又如,有人称黄河为母亲河,然而有人也称黄河为害河,甚至谈河色变,为什么?学生在回答出黄河的忧患后,我又提问:黄河的忧患在上、中、下游有什么表现?在学生回答的基础上,我又问:该怎样解决?这样,学生自然而然地想到了黄河的治理。    在学习完黄河后,我要求学生自学长江,仿照上节课的学习方法,先列出学习提纲,再一一解答。学生在列出学习提纲后,我请人把提纲写在黑板上并要求学生写出答案。我再画出长江略图,学生和我一起把图补充完整并判断答案的对与错。然后我们一起小结学习河流的万法。如先应了解河流的概况,再了解河流的特征,最后了解河流与人类的关系,等等。    八年级上册地理分界线很多,学多了学生极易混淆。我在学完该册书后要求学生归纳,当然也需进行方法的指导。例如秦岭——淮河一线是我国一条重要的地理分界线,我先在黑板上写出它是我国1月O°C等温线经过地,然后请学生归纳因这一等温线导致的地理区域的不同。学生归纳:它是冬季河流结冰与不结冰的大致界线,是亚热带与暖温带的分界线,是亚热带季风气候和温带季风气候的分界线,是亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的大致分界线。我再在黑板上写出它是我国800mm年等降水量线经过地,学生又闷纳:它是湿润区和半湿润区的分界线,是水田和旱地的大致界线,是水稻和小麦分布的大致分界线,是南方地区和北方地区的大致界线。归纳如此多,我在表扬的同时,再作适当的补充,然后要求学生归纳400mm年等降水量线的意义,即它是哪些地理区域的分界线。学坐归纳得很好。    教育家叶圣陶先生说:“教育的目的是为了不教。”即教的本质是为了学,学生的学是教的基础。教师要成为学生学习的诱导者、组织者、指导者、检查者和总结评定者。可见帮助学生掌握科学的学习方法,不仅是学生完成当前学习任务的需要,更重要的是对学生一生发展有至关重要的作用。故教师要把教学生学会学习作为教学的重点。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:24:56 页数:2
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文章作者:U-67198

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