地理（心得）之地理教学中发现法运用的研究

地理论文之地理教学中发现法运用的研究 <br />众所周知，当前国内外都兴起教学改革的浪潮，并有两个显著的特点：一是教学内容的更新；二是改革更新教学观念、教学原则和教学方法，把发展学生的智力、培养学生的能力、激励学生的&ldquo;发现&rdquo;、&ldquo;创造&rdquo;精神放在非凡重要的地位。因此，注重更新地理课的教学方法，激发学生学习爱好，发展学生思维，提高学生学力水平，并由此产生积极的学习动机和效果，是地理课课堂教学改革的进一步深入的要求。让学生在发现中学习，采用发现法教学，是值得提倡的，也是符合地理课堂教学改革需要的。所谓发现法教学，是指在有限的课堂时空条件下教师充分发挥主导作用，创造条件，让学生作为一个聪明的发现者，真正成为课堂教学活动的主体，主动地去探究人类无限的知识，在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法。具有探讨、商榷、深化的特点，以学生间的讨论或实践，进而发现等为主要形式。一、地理课堂教学中采用发现法教学的必要性 第一、传统的教学模式的弊端，要求改革教学方法由于地理课的非凡性（具较强的综合性、区域性、较大的时空跨度性等），再加上教师自身素质的局限，在课堂教学中往往轻易采取&ldquo;满堂灌&rdquo;或&ldquo;满堂问&rdquo;的教学方法，这种教学方法存在着众所周知的缺陷：1.没有处理好师生之间的角色关系。师生关系处于一种主动和被动的不平等的地位，学生的主体作用被淡化，对学生创新意识和创新能力的培养都是一个不可忽视的障碍。2.教学目标的片面性。由于没有调动学生主动参与到课堂活动中来，因而学生的学习处于一种被动的接受状态，学生虽然能识记所学的地理概念、地理规律、地理分布等，却不能使学生的能力、爱好等内在的素质得到全面和谐的发展。3.教学方法上的强制性。这种教学方法把教师所达成的知识目标，或思考问题的范围，直观地呈现给学生，没有留下学生自己思维的空间，教师简单把学生的大脑视作盛装知识的容器，这样把本应生气盎然的课堂教学活动变成了一潭死水，地理课的信度、效度得不到有效的体现，甚至易导致学生逆反心理、畏难心理的产生。这些弊端的存在，加上学生心目中根深蒂固的&ldquo;副课&rdquo;印象，已严重影响到地理课的课堂教学，造成了不良的后果。第二，是落实素质教育和地理教材改革的要求随着人们对传统的教学理论及教学活动的各个环节的重新审阅和探究，适应素质教育的要求，教会学生学习，促进学生可持续发展已成共识。课堂教学，是落实素质教育的主渠道，四十五分钟的课堂教学是师生最密切的信息交流，教学目标要在这一时空里面集中体现，因而，能否在课堂上充分调动积极性，让学生各方面的能力在课堂中得到锻炼和提高，是落实素质教育的最要害的问题。另一方面，大家也注重到了，在现行的地理教材中，着眼于素质教育的要求，用可持续发展的观念构建教材的框架，注重联系实际和培养能力，降低了知识难度，拓宽了知识广度。旨在进一步提高学生的地理思维能力、地理探究能力和培养学生的地理科学精神、地理实践能力、创新精神；从&ldquo;人与地&rdquo;的关系出发，深化对国情、国力及国策的熟悉，促进学生的全面发展。这一主导思想，给我们改革课堂教学提供了现实基础。它要求教师结合教材，尽可能多地给学生创设一个合理的问题情境、给学生一个合理的思维空间，通过&ldquo;发现&rdquo;让学生的思维能力、判定能力、表述能力及创新能力等能在这一时空里得到有效的锻炼和提高，这一点，也正是地理教材改革的要旨之所在。因此，无论从宏观的环境，还是从微观的（教材）要求来看，改革传统的教学模式，探索切合素质教育要求的有效方法，是地理课的生命力所在，而发现法教学不失为一种切中要害的好方法。二、发现法教学的特征 发现法教学，其宗旨是要让学生真正成为课堂活动的主体，通过创设有效的问题情境，通过探讨、商榷、深化等过程，激发学生的思维，使其成为主动的知识发现者和探索者，并在这一积极的思维活动中，把理论逐步内化为自己的知识，使地理课真正发挥其素质教育的功能。第一，强调学生主体作用的发挥布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用，是要形成一种学生能够独立探索的环境，而不仅是提供现成...