地理（心得）之浅析渗透法在中学地理教学中的运用

地理论文之浅析渗透法在中学地理教学中的运用 <br />新课程标准明确指出，学生是地理学习的主人，而老师是学生地理学习的促进者、引导者、合作者，地理课程实施必须改变过于强调死记硬背、机械训练，过分注重结论而轻视学习过程等现状，要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的品质，培养学生收集、处理信息、获取新知识、分析问题解决问题的能力。建构主义的理论认为：知识不是被动接受的而是认知主体积极建构的学习，是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的学习过程，不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而地理学习过程不是从外向内不断被动的填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。现代教学论认为学生是学习的主体，积极主动的学习才能有效地提高学习效率。面对新时代的学生，教师只有主动探索新的教学理念才能适应需要。 <br /> <br />    古语有&ldquo;随风潜入夜，润物细无声&rdquo;，说明对事物影响很深，却又悄无声息、潜移默化。在教学的实践中，我发现利用渗透法教学可以达到事半功倍的效果。渗透法要求教师在教学活动中要充分考虑学生作为主体的心理特点，改变传统的&ldquo;满堂灌&rdquo;&ldquo;填鸭式&rdquo;的教学方式，通过精心设计的教学活动，使学生掌握知识，获得技能，教师要给予充分地引导、启发，使学生形成符合时代的积极的价值观，并最终转化到学生的日常行为中。 从教学实际所遇到的问题看，运用渗透法进行教学有以下几点应当注意：①渗透的时机；②渗透的方法；③注渗透的时间；④渗透的效果。在实践中我们可以通过以下几个特别典型的方式来进行渗透活动。 <br /> <br />    一、在活动中渗透教学主题 <br /> <br />    传统的教学模式很重视教学的完整性开篇，通常是上课即宣布这节课的教学主题，学生处于被动的地位，老师的思维指挥着学生的思维，长期如此有可能使学生思维的主动性、灵活性、创造性被抹杀，学生的被动性、迟钝性、滞后性大大加大。这样，学生只能成为高分低能的代名词，这是教师的悲哀。我们剥夺了学生认识世界的权利，学生是活泼好动的，对新事物充满了兴趣，所以如果我们能够开展合适的、有针对性的活动，完全让他们主动认识世界、建构自己的知识体系、形成自己的技能，我们着重启发、引导，那么就可以一举两得。当然教学活动必须和教学主题相关联，而且能够激发学生的潜在的探究兴趣。我们不能把教学主题强加给学生，要鼓励学生从不同的角度思考问题并得出结论。例如有的老师讲&ldquo;我国南方与北方的区别&rdquo;时，采用了辩论赛的方式，通过&ldquo;收集资料－课堂辩论－老师总结&rdquo;三个阶段，锻炼了学生的动手能力、合作交流能力、辩证思维能力，最后启发学生南方、北方各有优势应正确看待。在讲&ldquo;中国的水资源&rdquo;时，可以开展&ldquo;发展生产力破坏了水资源还是保护了水资源&rdquo;的辩论赛，启发学生思考&ldquo;如何保护水资源&rdquo;。讲&ldquo;亚洲的气候&rdquo;时，有的老师把学生分成三个小组分别从经度、纬度、海拔三个角度去&ldquo;旅游&rdquo;，要求同学们描述沿途的自然和人文景观，通过&ldquo;分组收集资料－讨论－演示－老师总结&rdquo;，完成了教学，教师可启发学生&ldquo;通过旅游发现亚洲气候有何特点&rdquo;，从而使教学的内容实现了潜移默化的效果。初中学生的兴趣广泛又相对变换迅速，学习受外部动机的影响较大，他们更关注地理学习内容中新奇的、有趣的事实和现象，同时他们又开始有了较强的自我和自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣，因此安排诸如实地观察、调查、收集、整理、分析地理信息的活动，将学生置于探索者的位置，让学生既感到学习地理是一件有意义的事情，又体验到学习的成功乐趣，提高他们运用地理知识解决现实世界问题的信心与能力。 渗透教学法成功关键在于教学活动完成以后，老师如何通过自己的语言激发和启发学生的创造性思维，培养认识问题、解决问题的能力，这需要教师在实践中摸索。 　 <br />　 <br />    二、通过适度的跨学科的知识的介绍开阔学生的视野渗透人文精神与科学精神 <br /> <br />    众所周知,地理学是一门边缘科学，中学地理是普及性的基础学科，同其它许多学科有着紧密的联系，长期的分科教学人为的割裂了这种联系...