地理（心得）之直观教学在高中地理课堂中的运用

地理论文之直观教学在高中地理课堂中的运用 <br />南昌二中 余茜茜 <br />摘要： <br />地理学科是一门综合性很强的基础学科，对促进学生正确世界观，人生观的形成有重要作用。但是由于社会，学校，家长的导向问题，大部分的学生对地理学科的学习不够重视，也提不起兴趣。加上地理学科的知识特点宏观并复杂，学生难以成功的感知，理解和记忆，很难引发学生的学习热情。笔者通过一年教学的摸索和探究，得出高一学生地理能不能学好的关键在课堂的效果的好坏。而课堂效果的好坏在于能不能化繁为简，化难为易，化抽象为形象。从而笔者认为直观教学对于提高课堂效率有重要的作用。 <br />该论文主要分两个方面，第一个方面就是直观教学在地理课堂运用的理论依据，包括建构主义学习理论和多元智能理论；第二个方面是直观教学在高中地理课堂运用的策略，包括演示地理模型，操作地理小实验，播放图片和视频以及进行野外考察等。 <br />关键词： 直观教学  地理课堂 <br />  <br />  <br />第一节  直观教学在地理课堂运用的理论依据 <br />（一）    建构主义学习理论 <br />建构主义教学理论是最近几十年发展起来的，他们认为&ldquo;世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来构建现实。&rdquo;学生是以他们以前的经验来构建现实的。因此，在地理教学时，教师应该尊重学生对各种事物的看法，以此为基础利用情景，协作和会话等环境因素为学生创造一个轻松，自由的教学环境激发学生学习的积极性和主动性。 <br />在建构主义指导下有几种地理课堂教学模式，其中有一个是支架式教学。笔者认为支架式的教学模式改变了地理课堂的&ldquo;满堂灌&rdquo;，促进了师生互动，生生互动，实现了以学生为中心。直观教学利于脚手架的搭建，利于引入学生原有的经验。 <br />（二）    多元智能理论 <br />多元智能理论是80年代美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德.加德纳针对传统智能一元化理论提出的。多元智能理论的内涵包括：1，人的智能不是单一的，二是多元的。加德纳认为每个人至少都有8种智能，语言智能、逻辑&mdash;数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际智能、博物学家智能，以及还处于研究阶段的存在智能。加德纳认为&ldquo;事实上几乎具有任何程度和文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题&rdquo;，每个人都是具有多种智能的组合体； <br />     多元智能理论在地理课堂的运用可以确立学生的主体地位，帮助教师对学生个体全面认识和了解，对学生差异的认同和尊重。多元智能理论也能有效帮助教师打破传统的以语言能力和逻辑&mdash;&mdash;数理能力为核心的能力认识观念，结合地理学科的特点为具有不同学习方式的学生提供多种选择，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，增加学生们在地理学习中体会成功的机会。直观教学可以充分利用学生其他智能突破实际教学重难点。 <br />第二节  直观教学在地理课堂的运用策略 <br />     以建构主义和多元智能理论为依据，课堂教学需要利用直观教学法来调动，利用学生的多种智能解决教学问题；课堂教学需要利用直观教学法来为学生地理学习创设脚手架，创设教学情境。 <br />一  演示地理模型创设教学情境 <br />地理课堂运用地图以及模型教学，具有直观性，形象性和真实性的特点。直观是&ldquo;领会的开端&rdquo;，地理学科的直观性相对于其它学科来说更具特殊意义。这是由于地理知识本身&ldquo;具有一定程度的复杂性和间接性&rdquo;所决定的，以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。 <br />案例1：必修一《地球的运动》 <br />小小的地球仪在笔者上这一节内容的时候起到了很大的作用。必修一第一章第三节《地球的运动》的教学重点中，要了解地球上的经线和纬线。我在上这一节课之前已经提前要求了一部分同学把地球仪带到课堂。我让4个人为一小组，观察地球仪回答下列问题。1，地球仪上哪些是经线，哪些是纬线？2，经度是怎么划分的，纬度是怎么划分的？3，侧视地球的是经线和纬线形态是？从北极俯视呢？学生都能一步步的得出结论，并且学生的反应都教活跃。 <br />图1 <br />一个小小的地球仪可以引发学生的极大兴趣，在笔者第一次上这个内容的时候，我只是简单的在PPT上罗列经线、纬线...