语文（心得）之浅谈课堂表演在阅读教学中的运用

语文论文之浅谈课堂表演在阅读教学中的运用 <br />　　在阅读教学中，课堂表演能能把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身资运动，提高了学生对课文的深入理解，它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强求的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在小学语文教材中，许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小松鼠找花生》、《小稻秧脱险记》、《谁的本领大》、《我应该感到自豪才对》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公仪休拒收礼物》等；还有一些小说、神话、诗歌等。小学生天真活泼好动，具有很强的想象力和表现欲，因此阅读课堂表演深受孩子们的欢迎。 <br />　　一、当前课表演存在的误区。 <br />　　1、表演目的不明，耗时低效。 <br />　　2、表演偏离方向，舍本逐末。 <br />　　3、表演时机不宜，弄巧成拙。 <br />　　4、表演志学生的年龄不符，拔苗助长。 <br />　　二、抓住课堂表演特点，让学生在表演中感悟课文。 <br />　　1、主体感受性。一般的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受，但课堂表演不一样，它主要目的不是为&ldquo;观众&rdquo;（教师、学生）而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量，阅读力的培养和审美情操。因此，我们在表演过程中，应担倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文，受到感受。 <br />　　2、反复中提高。俗话说；&ldquo;台上一分钟，台下十年功&rdquo;课堂表演可不是这样，它是一种手段，目的是让学生在表演中不断感悟课文内容，在表演中不断提高表达能力，学生们可以演了评，评了再演，边评边演，适时恰当的评价能激励学生，更能以评促演，使表演在提高中趋于完善。 <br />　　3、灵活简约性。课堂表演是一种学生的学习行为，不是真正的舞台演出。所以，主要着眼于促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受，这就决定了它的灵活简约。如表演可以是一个词、一句话、一个片断、一篇课文；可以是个体表演、小组表演、全员表演；可以不化妆、不设布景、不穿角色服装；可以不背熟台词，边拿着课本边表演。 <br />　　三、丰富课堂表演形式，让学生在体悟中不断创新。 <br />　　在课堂教学实践中，表演为&ldquo;读&rdquo;服务，我力求丰富课堂表演的形式，以让学生在不断的表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力： <br />　　1、单项表演。这种形式的表演没有情节，也没有多个角色，只是对课文某个词语意思的动作作诠释。如教学《世界上第一个听诊器》时，其中有一段：&ldquo;两个正在玩跷跷板的男孩，他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。&rdquo;学生在表演中抓住一&ldquo;弯&rdquo;、&ldquo;贴&rdquo;、&ldquo;蹲&rdquo;、&ldquo;划&rdquo;等动词，学生做了这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增加了阅读课文的情趣。 <br />　　2、综合表演。这类形式的表演的部分内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性代的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。如在教学《我应该感到自豪才对》一文时，我让学生在学习完课文后进行表演，在表演中体会骆驼的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠的用处。在多次的教学实践中得出，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素、把认识与创造，对美的追求与体验，张扬个性与健全人格统一起来，十分有得于学生整体语文素质的提高。 <br />　　3、小组合作。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。合作表演更能使学生准确体悟人物特点，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进自我表现力的提高。每次完成创编之后，学生们按小组合作表演的兴致都很高，而且表演效果也很不错。 <br />　　4、群体表演。为了扩大表演的参与面，我们还可以根据课文内容，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演笋牙儿是怎样&ldquo;向上、向上、再向上&rdquo;的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多笋牙儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群...