语文（心得）之浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用

语文论文之浅谈诊断矫正性阅读教学模式在藏中语文教学中的运用 <br />[内容摘要] 长期以来语文阅读教学存在着忽视对学生阅读缺陷的诊断和矫治的现象，而在内地西藏班（校）汉语文阅读教学中，存在着的阅读不良现象尤为严重，运用诊断矫正性阅读教学模式，实施其相应策略，尤为必要。美国学者鲁珀利等人提出的诊断矫正性阅读教学设计模型和教学基本过程，很值得我们去研究和学习，以改进当前我国的语文阅读教学。在藏中有效运用诊断矫正性阅读教学模式，对于全面提到藏族学生的语文素养，促进教师的专业发展，有着十分重要的意义。 [关键词]  诊断  矫正性  教学模式  有效运用 纵观我国长期以来的语文阅读教学现状，不难发现学生阅读不良现象普遍存在，寻思产生这种现象的原因，其中一个重要方面是阅读教学中忽视了对学生阅读缺陷的诊断和矫治。教学实践表明，有效的阅读教学是建立在对阅读缺陷的及时诊断基础上的。在某种意义上，只有每节课成为诊断和矫治课，依据学生实际制定教学方案，因材施教，阅读不良才能预防。因此，为了提高语文阅读教学效率和学生阅读水平，必须重视适应学生个别需要的诊断矫正性阅读教学模式和策略的探讨。而在内地西藏班（校）汉语文阅读教学中，存在着的阅读不良现象尤为严重。藏中的学生，汉语是他们的第二语言，大部分学生未经过正规的学前教育，小学教育许多小学用藏语教学，学生进入内地起初极不适应汉语文教学（汉语知识的接受量少，藏汉语序的不一致等），他们的汉语基础较差，知识面较窄，阅读能力薄弱，加之他们的文化背景、身心特点与认知特点较内地学生存在着一定的差异，相对显得贪玩散漫，缺乏恒心和专注力，自主学习习惯教差，语文阅读教学难免出现诸多障碍。藏中的教学资源，在给藏族学生耳目一新的同时，又由于延用当地的教材，往往缺失与教学对象的适应性。藏中的教师，汉语阅读教学设计和基本过程是以&ldquo;预习&mdash;讲习&mdash;练习&mdash;复习&rdquo;的线性序列为基本模式的，教学中重课文讲解，轻学生阅读问题诊断和研究，把课文理解与读者特征、资源特征和教师风格等阅读背景割裂开来的现象较为普遍，因而在阅读教学中很难将因材施教落到实处，大大降低了阅读教学的效率。在藏中，教师正确、客观、科学地诊断阅读教学问题，运用诊断矫正性阅读教学模式，实施其相应策略，尤为必要。所谓阅读诊断与矫正，就是为了使阅读教学更好地适合学生个别化阅读学习的需要，在阅读教学前、教学中或教学后运用恰当的方法和工具，通过对有关资料和学生学习表现的综合分析，查明师生在阅读教学过程中存在的各种优点、缺陷及知识、能力、需要等各方面的状况，判断阅读问题和困难的特征、性质和原因，并有针对性地提出矫治性阅读教学策略。至于诊断矫正性阅读教学模式，国外所作的研究对我们具有重要的借鉴意义。美国学者鲁珀利等人提出的诊断矫正性阅读教学设计模型和教学基本过程，很值得我们去研究和学习，以改进当前我国的语文阅读教学。美国学者克拉克（L&middot;H&middot;Clark）和斯塔尔（I&middot;S&middot;Starr）曾明确诠释过&ldquo;教学诊断&rdquo;：&ldquo;教师看到学生学习中存在着困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。&hellip;&hellip;诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西。没有诊断，教学就没有方向。&rdquo;从中不难看出，诊断在关注&ldquo;共性&rdquo;的同时，重视放大&ldquo;个性&rdquo;，注重研究出学生思维的最佳&ldquo;轨迹&rdquo;，最终诊断出学习中存在着困难的原因。鲁珀利等从阅读教学诊断与矫治的目的出发，把构成阅读能力的变量分为促进性因素和功能性因素两类，以便教师在诊断与矫治学生阅读学习时有的放矢。他认为，促进性阅读因素是指促进阅读能力的各种技能和能力，但这些因素本身还不是阅读，它们必须在一个以意义获得为中心的阅读情景中得到综合运用。功能性阅读因素就是读者运用促进性因素理解书面材料的能力，是以获得读物含义为目的实际阅读。为使诊断矫正性阅读教学模式适合学生个体的实际需要，鲁珀利(Rupley, W. H.)等人在对有关阅读教学变量分析研究的基础上，提出了一个综合的个别化矫正与矫治阅读教学设计模型，并对诊断性阅读教学的基本过程作了详尽阐...