地理（心得）之借喻法在高中地理教学中的运用

地理论文之借喻法在高中地理教学中的运用 <br />高中地理教学中经常碰到这样一些问题：部分地理概念、规律、成因等理性知识因抽象、难于想象，教学中又不能带学生实地考察，很难甚至无法直接配合图表进行教学。那么如何将这样抽象、难于想象的理性知识变得易于被学生理解把握呢？针对高中学生已具有一定的理论思维水平，能对各种经验材料作出理论规律性的概括等特点，可用 &ldquo;借喻法&rdquo;来解决这一教学中的难点。&ldquo;借喻法&rdquo;是指借助学生所熟知的一般事物、现象以及经验，进行迁移比较来理解和说明一些很抽象、不易想象的地理事物和现象的方法。常采用的借喻手法如下：1.物理演示： 借助简易的实物或人，通过物理手段演示作为 &ldquo;原型&rdquo;来引导学生幻想、猜想，发展想象思维，对无法感知的地理事物形成想象表象，帮助学生理解地理概念、规律及成因。(1)借助人的物理演示：如教学&ldquo;恒星日与太阳日的差异&rdquo;时，借用一条线上的三个人，第一排和最后一排的甲、乙两学生分别为&ldquo;某一恒星&rdquo;和&ldquo;太阳&rdquo;，教师在黑板前为&ldquo;地球&rdquo;且伸出一只胳膊指向学生甲和学生乙。首先以学生甲为参照点，教师在原地逆时针自转演示&ldquo;恒星日&rdquo;。再以学生乙为参照点，教师逆时针自转，同时移动脚步绕学生乙逆时针公转一角度(a)来演示&ldquo;太阳日&rdquo;。师生共同参与，学生积极观察，&ldquo;太阳日比恒星日长&rdquo;可明显地&ldquo;看&rdquo;出。(2)借助简易实物的物理演示。我这里的简易实物不包括地理模型或仪器，它演示所解决的地理难点往往是地理模型或仪器在课堂不易解决的。例如，借助半边涂黑半边涂白的篮球由教师托着转，演示月相变化规律；借助海绵吸水来演示说明《大气降水》中的水汽饱和度概念；借助一揉熟的湿面团，在讲台上慢慢地坍平的现象，让学生理解软流层的固体可塑性；借助竹片演示&ldquo;挑扁担&rdquo;，当弯曲的&ldquo;扁担&rdquo;忽然断裂时，出现反弹恢复原来平直形态的现象，说明弹性波即地震波的产生道理。2.数字转换： 借助学生已有的数字空间概念，去想象一些抽象的地理数字，使其变得生动易把握。如《土地资源及其利用保护》一节中 &ldquo;近半个世纪，我国土地沙漠化面积约有5万平方千米。&rdquo;借助学生生活的地区----溧水县和江苏省的面积范围来比较，即我国土地沙漠化面积相当于50个溧水县范围，半个江苏省范围。使学生头脑里产生与之相应的新形象，仿佛&ldquo;看到&rdquo;广阔的耕地、牧场变成了不毛之地的沙漠。3.经验迁移： 借助学生熟悉的东西作为 &ldquo;原型&rdquo;，与教材联系起来去启发思考地理规律和成因。学生会感到惊异、深刻、亲切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的转变。例如，借助炸药包爆破碉堡的关系教学&ldquo;震级和烈度&rdquo;时，学生爱好浓，课堂气氛好。学生易于想象，敢于发言。教师只要用几个问句： ① 要爆破某一碉堡，在同一地方埋炸药去炸，炸药的用量与破坏程度关系怎样？ ② 用同样的炸药量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的距离地方，其破坏程度又会怎样？ ③ 同样的炸药量去爆破两座结构不同的碉堡，两座碉堡的破坏程度是否一样？学生回答后即能小结出：烈度除与震级有关，还与震中距、震源的深浅、地面建筑物等有关。 &ldquo;大陆漂移说&rdquo;和&ldquo;海底扩张说&rdquo;的形成机制可分别借助&ldquo;船在水中行&rdquo;和&ldquo;水流使船行&rdquo;的现象去理解；借助光在水面的折射和反射现象，去理解地震波在地球内部传播中的不连续面。借用淘箩在面盆中淘米的现象，理解面盆是&ldquo;隔水层&rdquo;，米层是透水层；借助玻璃温室去理解大气对地面的保温作用；借助&ldquo;坐汽车的感觉&rdquo;去理解各种天体的相对运动。教师要善于用 &ldquo;借喻法&rdquo;，它是我们改革地理课堂教学，提高教学质量的一个有效途径。原苏联教育家冈渣洛夫所著《教育学原理》一书中写到&ldquo;越难把握的教材，就越要求在教学中采取直观的原则。&rdquo;因为&ldquo;借喻法&rdquo;具有很好的启发性和直观价值。因&ldquo;借喻法&rdquo;突破难点，不仅可以代替教师许多语言，有利于教师的口头讲授，节省时间，达到精讲多练、多思的目的；而且可以把地理知识讲活，活跃课堂气氛，有利于培养学生学习地理的浓厚爱好。通过借喻，丰富学生的有关感性材料或对新旧知识进行联系，能启发学生积极思维，有利于对所学知识的理解把握，而且印象深刻。怎样...