地理（心得）之浅析新课改后的高中地理教学

地理论文之浅析新课改后的高中地理教学 <br />　　江西省信丰中学 戴志明 <br />　　内容提要：新课程改革已随着一系列的课程标准的颁布和教材的编写走进了学校的日常生是活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步探讨，主要是从课堂提问角度阐述了这个理念。 <br />　　主题词： 问题情境 提问策略 课堂问题 <br />　　新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。高中地理课程改革也以此作为基本价值取向。因此，课堂教学中要把握好课程改革促进学生的发展。 <br />　　认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。 <br />　　新课程改革已随着一系列的课程标准的颁布和教材的编写走进了学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。新课程正成为学校新的实践坐标。但在推进新课程中，我们教师也面临着一些新的难题，例如，如何把新课程理念转化为具体课堂教学实践，什么样的教学形式才是符合新课程需要的，以及课堂中如何提问效率才会更高等一系的列的问题。 <br />　　本文就在课堂上如何创设提问情境，提问的方式和方法，提问中要注意的问题及处理学生回答等方面进行阐述。 <br />　　一、创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来，从而为教师的提问做好铺垫。 <br />　　在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。 &ldquo;教&rdquo;引导&ldquo;学&rdquo;，又服务于&ldquo;学&rdquo;，&ldquo;学&rdquo;源于&ldquo;教&rdquo;，又受制于&ldquo;教&rdquo;。假如我们对课堂教学中学生&ldquo;学&rdquo;的过程进行分析，可以发现学生所经历的&ldquo;学习&rdquo;过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。也就是说，学生在教师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因此激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用自己的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去发现，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识问题和解决问题的方法，得到积极的情感体验。因此，为适应学生的&ldquo;学习&rdquo;过程，教师&ldquo;教&rdquo;的过程应该是：创设情境→激励学习→引导反馈。这就要求教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，教师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。教师要善于创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，激励学生积极参与到教学中来。 <br />　　引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联系实际，注意学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法： <br />　　（一）精心创设教学情境，激发学生探究欲望； <br />　　（二）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲； <br />　　（三）提出问题让学生展开讨论，得出结论； <br />　　例如，在学习&ldquo;地理Ⅰ&rdquo;第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法： <br />　　1、设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙； <br />　　2、提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？ <br />　　3、指导学生绘热力环流图； <br />　　4、分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？ <br />　　5、进...