地理（心得）之新课改后地理教学的一些体会和感悟

地理论文之新课改后地理教学的一些体会和感悟 <br />　　新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用到教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。以下是我对高中地理新课改教学的几点认识。 <br />　　一、通过理解课程标准，迁移到转变教学理念 <br />　　地理课程标准提出&ldquo;学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程&rdquo;。这就要求我们必须转变教师和学生的角色，教师由传统教学中的权威转变为活动的组织者、引导者、参与者，学生则由被动的接受知识的容器转变为学习的主体，从而改变传统单一的老师讲学生听的授课方式，采取灵活多样的谈话式、自学探究式等教学模式，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，唤醒学生的情感，提高学生的人文素养。 <br />　　二、通过转变教学方式，引导学生改变学习方式。 <br />　　理念转变了，随之而来的就是教学行为的转变，其中教学方式的转变尤为重要。因为通过教学方式的转变可以引导学生学习方式的变化，最终达到提高学生综合能力和综合素质的目的。而教学方式转变的关键就在于我们老师自身想不想转变，想转变又怎样去转变，可以说心动不如行动。 <br />　　（一）课程标准要求我们转变教学方式。 <br />　　课程标准强调：学生是学习的主体，新课改的核心是主体参与，在参与中提高实践能力，培养创新精神。为此，我们对地理教学提出了这样的要求： <br />　　能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。有了这样的要求，老师在构思教学设计的时候，必然会把学生放在主体的地位，从而诞生了我们现在正在推广的教学模式之一&mdash;&mdash;指导自主探究法：创设情景&mdash;&mdash;（引导）发现问题&mdash;&mdash;（指导）自主合作探究&mdash;&mdash;初步得出结论&mdash;&mdash;补充（纠正）结论&mdash;&mdash;学以致用（解释生活中的一些现象）。 <br />　　（二）教材特点需要我们转变教学方式。 <br />　　学生的思维尚处于经验型的逻辑水平，他们在理解和解决很多抽象问题的时候，仍然需要具体形象的支持。地理新教材中色彩艳丽丰富的图象资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从各种图象资料中获得大量的地理信息，这些图象资料是学生抽象思维发展的桥梁。苏联彼得罗夫斯基说：&ldquo;查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。&rdquo;因此，我们在教学中要充分利用各种地图，必须要教会学生识图、记图、用图，切实让学生掌握学习地理最基本的工具&mdash;&mdash;地图。这就要求我们老师在地理课上要用图教，教用图；学生要学用图，用图学。在这个过程中，关键是教师要扮演好&ldquo;导演&rdquo;的角色，因为导演&ldquo;导&rdquo;的艺术直接影响&ldquo;演员&rdquo;的&ldquo;演技&rdquo;，最终影响学习的效果。我们平时主要提倡：教学生识图、记图，让学生填图、绘图，指导学生析图、用图。 <br />　　（三）课程标准和教材特点的有机融合逼迫我们转变教学方式。 <br />　　新的地理课程标准提出了构建开放式的教材观，推出了&ldquo;用教材教&rdquo;而不是&ldquo;教教材&rdquo;的新理念。所以教材并不是学生获取知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是教科书。地理知识可以来自课本，还可以来自报刊、新闻、电视、网络，更可以来自现实生活。这就要求我们老师改变教学方式，可以引导学生从生活中的地理事物和地理现象入手分析，然后逐渐引向对教材内容的分析理解，从而降低问题的难度。同样我们还可以引导学生通过对教材中提供的地理现象的分析，引申到分析现实生活中的地理现象，达到学以致用的目的。 <br />　　另外，新教材内容的选择富有生活气息和较强的时代性，这也为我们在教学中更好地贯彻&ldquo;学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理&rdquo;的课程理念提供了保障。 <br />　　实施新课改之后我们的地理课堂教学不管是教师的教学方式，还是学生的学习方式都的确发生了很大的变化，教师从讲台上走了下...