班主任（心得）之问题学生的心理剖析与转化策略

班主任论文之问题学生的心理剖析与转化策略 <br />问题学生的心理剖析与转化策略                 福田中心学校   陈根强 新一轮基础教育课程改革提出了：&ldquo;一切为了每一个学生的发展&rdquo;的课程改革的核心理念，它从真正意义上解决了教育能否面向全体学生的问题。实施全面素质要求学校在全面提高升学率和考试分数的同时，不放松对学习或品德上暂时存在问题的学生的转化。而问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。特别是在新课改下，问题学生的范围更加广泛，教师如何去看待和解决，对学生的影响是巨大的乃至一生。问题学生的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务，并因此引发出平时表现不好。实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因： 一、自卑心理：问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在&quot;四面楚歌&quot;的环境和氛围之中。他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。但是他们对偶像、歌星、球星等却表现出异乎平常的热情，经常关注与谈论。在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。二、戒备心理： 　　问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。三、逆反心理：　　教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。　　以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。可以采取以下几种方法和对策。一、号脉寻根，觅治转化。 　　著名教育家陶行知说：&ldquo;我们要跟小孩学习，不愿跟小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个不懂小孩的心理、小孩的问题、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能救小孩，如何能知道小孩的力量，而让他们发挥出创造力&rdquo;。苏霍姆林斯基认为&ldquo;学校内的许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往&rdquo;。所谓&ldquo;知之深才能爱之切&rdquo;。教师对待问题学生，首先要&ldquo;号脉寻找病根&rdquo;&mdash;&mdash;对问题的形成探究清楚，找到治疗的好方法。如班里的一位学生在纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳；学习方面：缺乏兴趣和求知欲，经常上课精力不集中，作业不能认真完成，成绩跟不上；思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。针对这位学生以上这些情况我对他进行以下成因分析  ：自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，造成了学习低下，行为习惯落后。外部环境的因素：因受社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩...