班主任（心得）之对生本教育教学实践中出现差生问题的思考及对策

班主任论文之对生本教育教学实践中出现差生问题的思考及对策 <br />　　生本教育最突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。 <br />　　生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。 <br />　　由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以&ldquo;一切依靠学生&rdquo;显得尤为突出。 <br />　　在生本教育教学实践的过程中，由于遵循着&ldquo;一切依靠学生&rdquo;的原则，所以我在进行教学实践的一段时间后，在自己任教的班级中出现了这样的情况：优生越来越优，这的确是令人精神鼓舞的事情，但也出现了让我接受不了的事实，差生的队伍竟然扩大了，由原来的一个人增加到五个人。这种极大的反差现象引起了我的思考，是什么原因造成的呢？我对自己的教学实践过程进行了一番深入的思考，我感到差生队伍的扩大，主要原因有以下几个方面： <br />　　（一）&ldquo;低入&rdquo;做得还不够&ldquo;低&rdquo;。生本教育理念对课堂教学要求贯彻&ldquo;下要保底，上不封顶&rdquo;的原则。要保底，那就必须&ldquo;低入&rdquo;，对教学的要求不能过高，门槛不能设得太高，尤其应当充分考虑到后进学生的接受能力，这样才能让每个学生有信心去学习、探求知识，消除学习中遇到困难时的心理障碍，保持旺盛的学习热情，有跳一跳就能摘到果子的愉悦感。而我在生本教育教学实践的初期阶段中，由于欠缺更多地考虑后进生的第一层次知识基础和他们的学习能力，所以导致这些学生在学习中信心不足，学习热情低落，抹杀了他们对学习的兴趣，自然成绩越来越差，逐步走向差生水平。 <br />　　（二）忽视了后进生在学习小组中的地位。生本教育的课堂中&ldquo;讨论&rdquo;是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，那些优生和中等生都显得非常活跃和积极，而后进的学生更多的时候似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见，以致于连其他同学讨论到哪儿他们都跟不上，拿着课本乱翻一通。时间久了，他们也甘愿做配角，当听众，甚至为自己不发言而感到庆幸。之所以这样，就是因为教师没有更多地关注他们，重视他们在学习小组中的地位，教师本人只是关注、陶醉于其他学生的热烈的讨论氛围中，而其他小组成员也如老师那般，只注重了自己的发言，而忽视了身边的、同一小组的那个后进生。这样的学习，后进的学生能不变为差生吗？他在小组中处于不被重视的地位，他没有一种归属感，他学习的积极性有从何而来呢？ <br />　　（三）没有保证后进学生充分的学习时间。生本教育理念认为&ldquo;不一定要今天的功课今天做&rdquo;，而我在实践的初期恰恰就犯了一个错误&mdash;&mdash;&ldquo;今天的功课一定要今天做&rdquo;，作为教师的我考虑问题很不周全，没有考虑到后进学生原有的学习基础和能力，尤其是古文的学习，对基本的释词，优等生和中等生接受能力强，反应快，他们能轻易地做到&ldquo;今日事今日毕&rdquo;，而后进生能达到优生和中等生的三分之一，甚至四分之一就已经不错了。由于自己没有考虑的后进生的实际困难，后进的学生对每节课的学习内容根本不可能做到&ldquo;今天的功课今天做&rdquo;，这样，他们对学习的兴趣淡了，学习的热情减了，学习成为一种负担，天天做着自己不喜欢的事情，他们不差才怪。 <br />　　（四）教师总是受教学进度的制约。我在进行生本教育教学的初期阶段，仍是放不开，仍受师本教育思想的影响，心中总有一个计划，计划着一篇文章应该用几个课时上完，每个课时各时间段要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。由于自己的计划显得过于固定或过快，所以使得后进生在学习中往往会跟不上教师的计划，他们在学习中就渐渐趋向于滞后状态，渐渐地与其他同学之间的距离越来越大，渐渐地使他们对学习越来越没有信心，他们自然而然地...