部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究

部编版小学高段文言文教学的现状与对策研究摘要：文言文是我国传统文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠。文言文教学也是小学语文教学中不可或缺的一部分。对于小学高段学生来说，文言文教学可以给他们提供文化传承价值，如帮助他们继承优秀传统文化、提升语文核心素养、反哺现代汉语；文言文教学能帮助他们提升阅读、表达能力，如帮助他们习得阅读方法、培养语感、借鉴表达手法、发展思维；小学高段文言文教学可以为中学文言文教学奠基，如帮助保持中小学文言文教学的连续性、保障学生文言文阅读兴趣的持久性。关键词：部编版；小学高段；文言文；教学策略一、小学高段文言文教学存在的问题（一）部分教师对课标和文本的解读不到位《义务教育语文课程标准》是指导语文教学的纲领性文件，教师必须对其进行认真研读，并将其作为确立教学目标的最重要的依据，但事实上，很多一线小学高段教师没有充分理解《课标》上对文言文教学的要求，其实《课标》中明确指出，小学高段文言文教学的目标是“让学生能借助工具书阅读浅易文言文”，那么小学高段教师们的教学目标中就需要包含“学生能借助注释读懂本课文言文”，教师在指导学生阅读课外文言文时，也要树立“指导学生合理使用工具书、结合上下文对文言文进行理解”的教学目标。另外，很多老师没有参透“浅易”这个词，其实，小学阶段的文言文教学都是为学生到中学学习晦涩难懂的文言文做铺垫的，不用把教学目标过度拔高，只要学生能够学会借助注释阅读与教材中文言文类似难度的文章就可以算达标了，不用刻意追求教学目标的深度化。教师备课时，除了要参照《课标》的总要求，还需要参考相对应学段的学情、教学参考用书、考试范围等，必要时教师还需加入理性的个人思考，对文本、课后习题进行准确的解读。文言文是中国文学史上一颗璀璨的明珠，教师自身的文学素养是上好文言文课的重要前提，教师必须善于挖掘文本内涵。如果教师对教材上的文言文的理解都只是肤浅的，那么他的教学目标就不可能明确、全面。例如，从一些教师的具体教学实践来看，有位教师完全按照《教参》内容来上文言文课，却漏掉了对教材中一道重要课后习题的讲解，这样的课堂一定是没有达成教学目标的，因为部编版教材的一大特点就是把训练目标放在课后习题中，这位老师没有细细解读文本再进行教学。（二）部分教师未意识到激趣对文言文教学的作用有一句己经流传了很多年的名句：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”我们从这句话传播的热度可以发现文言文教学是语文教学中的一大难点。从当下小学高段教师的教学情况来看，文言文教学最普遍的呈现形式就是教师每天上课时用“讲授法”带着学生填鸭式地学。许多教师觉得只要拼命给学生“灌满”文言解释，学生就自然而然能学会文言文。但实际结果却是学生因不得不花大量时间去记诵文言文及解释而倍感无趣，教师课堂教学的无趣导致学生以为文言文本身也十分无趣。调查表明，只有极个别教师专门对文言文教学方法做过研究，也只有很少的教师身边总是开展文言文课文的教研活动，那么还有很多教师整天在自己的班里按老方法教学，他们看不到、想不出更新的、更适合学生的文言文教学方法，缺乏探索式、创新式的教学实践，自然就不会领悟到激发学生学习兴趣对课堂氛围、对学生的学习动力有多么重要的影响，因此他们不会注重改进教学方法。 在文言文教学中，如果教师能够运用多种有趣的教学方法来引导学生，激发他们的学习兴趣，学生就会学得轻松愉快，在玩乐中享受文言文的音韵、节奏、凝练之美。（三）现代社会应试教育的影响由于受现代社会应试教育中“高分至上理念”的影响，很多小学高段语文老师都将文言文等同于语文考试中的一个得分项，在评价学生的学习效果时，基本上都参照学生的考试分数来评价学生对所学文言文的掌握程度，当笔者在访谈时问到一些教师“觉得自己的教学目标达成度怎么样”时，教师首先想到的是自己的学生考试做题得分率还可以。当问到教师“学生课堂参与度有没有随着教学改善”时，有的教师觉得这个问题似乎与文言文教学成果无关。平时，教师对学生学习效果的检测手段也多用纸笔默写的方式，默写内容也多是围绕考试范围确定。于是，对于学生而言，在整个文言文学习过程中，他们会更注重学习文言文中的一些固定知识点，比如字词的解释、句子的翻译等，这样一来，学生就会不知不觉忽视文言文的背景、内涵等，学生会为了过于迎合教师片面的评价方向而只盲目记一些零散的知识点。而对于部分对文言文认识缺失的教师而言，他们只希望学生能够在文言文部分尽可能的少丢分，至于学生对于文言文的内容是否真正理解了、对思想感情是否真正领悟了，并不会作太多关心。因此，很多教师对文言文教学的评价都不够全面。二、部编版小学高段文言文教学的改善策略（一）教学目标层次化教学目标被设置得更科学、更具体之后，还需要教师把零零碎碎的目标要点有层次地排列、确定好，才能引导学生从较低层次目标的达成逐步过渡到较高层次目标的实现。比如，给五年级上册文言文《少年中国说》设计教学目标时，教师首先要考虑确定最基础的“知识与技能”目标，例如“让学生能够认识本课13个生字，会写其中的７个二类字，理解文中的重点词语。”、“让学生能正确、流利地朗读、背诵全文。”其次，教师可以考虑确定“过程与方法目标”，例如“能结合具体的语言环境，理解词语和句子的含义和作用，掌握课文主要内容。”最后，教师应确定本课“情感态度价值观目标”，例如“结合查找的资料，体会文章讴歌少年中国的激情，激发爱国情感”。这样一来，文言文教学的三维目标就能被分层设置好，它将引导着教师由浅入深、有序地推进教学进程，让教师能围绕明确的目标扎扎实实地完成本课教学。（二）综合运用各种文言文教学方法在小学高段文言文教学中，教师应综合使用各种教学方法来激发学生兴趣、帮助达成教学目标。比如，一位五年级教师在执教《杨氏之子》这节课时，首先运用了“谈话法”，通过一系列有关姓氏的问答，引出课题中的“杨氏”。其次，教师运用了“讲授法”给学生讲解字词句的意思，接着她又运用了“读书指导法”，让学生自行划分文段的停顿之处、借助注释做记号，然后，她又运用“谈话法”引导学生概括出了杨氏子的特点。过了一会儿，教师又用上了“演读法”，让学生分角色表演读课文中不同人说的话，体会人物特点和语言的艺术。最后，教师运用了“练习法”，给学生拓展阅读与课文相关的《世说新语》中的另一篇文章，让学生思考并写下小主人公的机智之处。整节课中，这位老师至少使用了5种教学方法，以完成不同方面的教学目标，这样也全面激发了学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上充分参与、充分表达，引导学生进行多方面的思考。参考文献： [1]张红丽．谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J]．课程与教学，2019（07）：77-78.[2]佟丽达．浅析小学语文课堂文言文教学策略[J]．魅力中国，2020（06）：122-123.[3]郑爱芬．朗读为基理解为辅趣味为重——浅谈统编教材中文言文的教学策略[J]．教研视点，2020（3）：17-18.