大班社会活动——我的区域我做主教案

我的区域我做主教案 <br />大班社会活动我的区域我做主教案主要包含了活动背景，活动目标，活动准备，活动过程，活动延伸，活动反思等内容，乐意与同伴共同商量班级活动区域的调整方案，并形成统一意见，共同制定活动区域的规则，并在活动中遵守，适合幼儿园老师们上大班社会活动课，下面是我的区域我做主教案。 <br /> 　　活动背景： <br />　　自选活动前，孩子们在给活动区做准备和整理材料时，我发现几个孩子在一起相互交流：“哎，没意思，怎么还是这些区域？”“是啊，我都不高兴玩了。”“要是有个跳舞板就好了。”孩子们的声音并不响。可说者无心，听者有意。看着他们的表情，听着他们的话语，我若有所思。大班幼儿的认知能力不断增强的同时，对某些事物也有了自己的判断能力和看法。可他们又不愿或不敢表达出来。既然家长对活动区有看法，为何不把区域的内容和设置交给他们去做主？说不定会有大收获。 <br /> <br />　　活动目标： <br />　　1．乐意与同伴共同商量班级活动区域的调整方案，并形成统一意见。 <br />　　2．共同制定活动区域的规则，并在活动中遵守。 <br />　　3．培养幼儿敏锐的观察能力。 <br />　　4．愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 <br />　　5．探索、发现生活中的多样性及特征。 <br />　　活动准备： <br />　　1．区域设置调查表 <br />　　2．32开白纸若干、水彩笔、剪刀 <br />　　3．彩色卡纸若干 <br />　　活动过程： <br />　　1．谈话 <br />　　师：开学了，小朋友又回到幼儿园，一起学习和生活了。我们的六个活动又要开放了，这学期我们可以设置哪些区域？这些区域可以安排在活动室的什么地方比较合适呢？你觉得哪些区域可以保留？哪些区域可以调整？大家吧自己的想法大胆地说出来。 <br />　　2．调查记录 <br />　　（1）师出示调查表，将幼儿所喜欢的区域名称及地点逐一记录在表格内，鼓励幼儿大胆表达不同的意见。 <br />　　（2）师：大家说出了这么多自己喜欢的区域，可我们的活动室不是很大，我们安排不了这么多区域怎样？这也要听听大家的意见。老师一个一个地报出区域名称，你同意的话就举手表示。师边说出区域名称边记录幼儿举手人数，并逐一登记。 <br />　　（3）师：怎么知道哪六个区域是小朋友最想设置的区域呢？ <br />　　师边指表格中数字边启发幼儿从数字最多的依次往下找，师在备注栏中打勾。 <br />　　3．交流讨论结果，老师补充并完善，全班统一意见。 <br />　　4．共同讨论活动区规则 <br />　　师：活动区需要规则吗？活动区有哪些规则？我们可以用什么标记来提醒大家呢？ <br />　　5．幼儿为自己喜欢的活动区制定规则。 <br />　　（1）共同为自己喜欢的活动区域制定规则。 <br />　　（2）喜欢同一区域的孩子围坐在一起。 <br />　　（3）幼儿分组讨论、分工绘画。 <br />　　师：你想给这个活动区制定什么规则？想一想怎么画让人一看就明白它表示的意思呢？ <br />　　幼儿分工，把制定好的活动区规则用水彩笔画下来，然后剪下来。 <br />　　6．交流、反馈 <br />　　（1）小组里介绍讲自己画的是什么规则？有没有需要补充的地方？这些规则合适不合适？ <br />　　（2），每组请一个代表，向全班介绍自己所在区域及制定的规则。 <br />　　（3）教师小结 <br />　　活动延伸： <br />　　教师与幼儿一起将制作好的“规则”图片贴在彩色卡纸上，并布置在相应活动区域的墙上。鼓励幼儿共同交流，共同遵守。 <br />　　活动反思： <br />　　活动区域的设置引发了孩子们的许多不同意见，这是笔者在组织活动前时没有想到的。孩子们的积极参与，勇于表达自己的意见，使集体活动气氛很是活跃，师幼关系很是融洽。关于活动区域的取舍问题孩子们都想保留自己喜欢的项目，争论得比较激烈，因而在制定规则时有点急促。 孩子们的表现让我深深体会到，活动区域的设置，与幼儿的生活息息相关，来源于孩子们的日常生活，这正如陶行知先生所提倡的“生活即教育”。我深信生活就是教育的中心。区域活动孩子的日常生活。因此他们对此有一定生活经验，他们动嘴、动脑、动手的一系列活动都是自己自主的，而教师在其中只是穿针引线，幼儿真正做到了“我的区域我做主”。 <br /> <br />