教师招聘考试《心理学》选择题 考试试题库及答案

教师招聘考试《心理学》选择题+考试试题库及答案教师招聘考试《心理学》选择题试题库试卷一一、单项选择题1.从学科性质来看，心理学是一门（  ）科学。A.行为B.自然C.社会D.边缘D【解析】心理学的学科性质是一门边缘的交叉学科。2.人的心理活动包括下列哪两个部分（  ）A.心理过程和个性B.认识过程与意志过程C.情感过程与意志过程D.个性倾向性与个性心理特征A【解析】考查心理现象的组成部分。心理现象包括心理过程和个性，所以选A。3.表达人的心理过程的内容的是（  ）A.认知过程、情绪和情感过程B.情绪、情感过程和意志过程C.认知、情绪、情感、意志过程D.个性、认知、情绪情感以及意志过程C【解析】心理过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。4.心理过程包括（　）A.认识过程、情感过程、行为过程B.知觉过程、情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认识过程、情感过程、意志过程D【解析】心理过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。5.在下列选项中，属于心理过程的是（  ）A.意志B.能力C.气质D.兴趣A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案A。其他都是个性心理的成分。6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，是指（  ） A.感知、记忆和思维B.情绪、思维和意志C.动机、需要和兴趣D.能力、气质和性格A【解析】本题主要考查考生心理学研究对象及心理学内容方面的知识。答案A是认知过程，答案C是个性心理倾向性，答案D是个性心理特征。7.人的心理活动的内容和源泉是（  ）A.认知B.需要C.客观现实D.个性C【解析】客观现实是人的心理活动的内容和源泉。8.在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的、经常处于动态变化过程中的心理活动称之为（  ）A.心理状态B.心理特征C.心理过程D.个性心理A【解析】略。9.人类特有的最高级的心理现象是（  ）A.认识B.情感C.能力D.意识D【解析】人类才有意识现象，动物没有。10.下列心理现象中，属于个性心理特征的内容是（  ）A.意识B.信念C.性格D.理想C【解析】个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征又包含能力、气质和性格，所以选C。11.在情绪和认知的区别中，下列说法错误的是（  ）A.认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体和客体之间的需求关系B.认知活动随意性强C.情绪活动随意性弱D.认知活动比情绪有更强和鲜明的集体表现D【解析】情绪活动比认知活动有更强和鲜明的集体表现。12.注意是一种（）A.独立的心理活动过程B.非独立的心理活动过程C.感知活动过程D.思维活动过程B【解析】注意在包括知、情、意的整个心理过程中都有体现。13.在个性中具有核心意义的是（） A.气质   B.性格C.能力   D.个性倾向性B【解析】性格是个性中具有核心意义的成分。14.心理现象就其产生的方式是（  ）A.精神活动B.反射活动C.意识活动D.技能活动B【解析】反射是人心理活动的基础。15.下列不是反射活动的一项是（  ）A.草履虫的趋利避害反应        B.人的手被火烫便立即移开C.黑猩猩解决问题获取食物的行为D.学生听到铃声进教室上课A【解析】草履虫的趋利避害反应属于应激性，它没有神经系统。16.一个原本并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，多次重复后，该中性刺激物也能引起该本能反射，该反射被称为（  ）A.工具性条件反射B.无条件反射C.经典性条件反射D.第一信号系统C【解析】经典型条件反射的含义。17.下列哪个选项属于条件反射（  ）A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.信号反射D【解析】此题要注意区分无条件反射与条件反射的不同。其他三项都属于条件反射。18.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（  ）A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏B【解析】本题主要考查条件反射的第一信号系统与第二信号系统的概念，注意两者的区别。注意“望梅止渴”属于第一信号系统，而“谈梅生津”属于第二信号系统的条件反射。19.无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程是（  ）A.泛化B.分化C.强化D.动力定型C【解析】强化的含义。20.心理活动的主要物质基础是（  ） A.神经元B.突触C.反射D.神经系统D【解析】略。21.一个简单的反射弧是由以下几个部分组成（  ）A.感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经B.传入神经、神经中枢、传出神经C.感受器、传入神经、传出神经、反馈D.感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器D【解析】略22.（  ）合称为脑干。A.延脑脑桥间脑B.间脑小脑大脑C.延脑脑桥中脑D.脑桥中脑间脑C【解析】略。23.下面不属于脑干部分的是（  ）A.延脑B.脑桥C.中脑D.间脑D【解析】略。24.神经元具有（  ）的机能。A.接受刺激、传递信息和整合信息B.接受刺激、传递信息和发动反应C.接受刺激、整合信息和发动反应D.接受刺激、转换能量和传递信息A【解析】略。25.听觉中枢位于（　）A.额叶　B.顶叶　C.颞叶　D.枕叶　C【解析】大脑皮层的区域划分及位置要牢记。26.大脑皮层部位由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程是（  ）A.正诱导B.负诱导C.扩散与集中D.相互诱导B【解析】负诱导的含义。27.“引水上山”体现了人类心理的（  ）特点。A.概括性B.预见性和目的性C.主观能动性D.社会制约性C【解析】“引水上山”体现了人类心理的主观的能动性。 28.“仁者见仁，智者见智”说明心理是（  ）A.脑的机能B.对客观认识的反映C.在实践中发生发展的D.对客观现实的主观反映D【解析】心理是人对客观现实的主观反映。29.下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志?（）A.1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室B.1890年美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》C.瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的实验，研究儿童思维发展的规律D.俄国生理学家巴甫洛夫提出条件反射学说A【解析】心理学独立的标志要记牢。30.科学心理学的创始人是（）A.冯特B.亚里士多德C.杜威D.桑代克A【解析】略31.创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是（）A.杜威B.冯特C.詹姆斯D.华生B【解析】略32.重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为（  ）A.人本主义学派    B.格式塔学派C.行为主义学派   D.精神分析学派D【解析】精神分析学派的主要观点。33.认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。提出这一观点的学者是（  ）A.弗洛伊德B.华生C.桑代克D.巴甫洛夫A【解析】精神分析学派的主要观点。34.（  ）片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。A.弗洛伊德B.华生C.埃里克森D.皮亚杰B【解析】行为主义主张环境决定论和教育万能论。 35.（  ）认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。A.精神分析心理学派B.皮亚杰C.维果茨基D.行为主义B【解析】维果茨基的心理发展观。36.发生认识论的创立者是（  ）A.卡尔B.皮亚杰C.罗杰斯D.奈塞尔B【解析】略。37.（  ）心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。A.精神分析B.行为主义C.格式塔D.认知C【解析】格式塔学派的基本观点。38.正式建立认知心理学新方向的是（  ）A.卡尔B.皮亚杰C.罗杰斯D.奈塞尔D【解析】奈塞尔《认知心理学》著作标志着现代认知心理学的诞生。39.认知心理学起源于对（  ）心理学的反对。A.格式塔B.机能主义C.行为主义D.构造主义C【解析】认知心理学反对行为主义忽略研究人的行为的内在过程。40.（  ）首创实验内省法。A.卡尔B.皮亚杰C.罗杰斯D.冯特D【解析】冯特首创了实验内省法。41.人本主义心理学主要代表人物是（  ）A.冯特和铁钦纳B.马斯洛和罗杰斯C.华生和斯金纳D.詹姆士和杜威B【解析】略。42.把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体的心理学观点是（  ）A.行为的观点B.生物学的观点C.现象学的观点D.认知的观点D【解析】略。 43.有常模进行比较的心理学研究方法是（  ）A.实验法B.调查法C.测验法D.个案研究法C【解析】测验法需要常模来比较分析数据。44.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（  ）A.个案研究法B.调查法C.测验法D.观察法D【解析】观察法的特点。45.下列属于间接收集资料的方法有（  ）A.观察法B.测验法C.调查法D.个案研究法C【解析】调查法的特点。46.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（  ）A.个案法B.调查法C.测验法D.观察法A【解析】个案法的含义。47.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（  ）A.观察法B.测验法C.调查法D.实验法C【解析】调查法的含义。48.对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。这属于心理学研究的（  ）原则。A.客观性B.发展性C.系统性D.教育性C【解析】系统性原则的含义。49.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降，这种做法违背了心理学研究的（  ）原则。A.发展性B.整体性C.系统性D.教育性D【解析】心理学研究要遵循教育性的原则。二、多项选择题1.下列心理过程属于认识过程的是（  ）A.感觉B.想象C.记忆 D.情感E.注意ABC【解析】认识过程包含感觉、知觉、记忆、思维、想象。2.下列选项属于个性心理特征的是（）A.价值观B.动机C.能力D.性格E.意志品质CD【解析】价值观，动机属于个性心理倾向。意志是心理过程的一部分。3.下列心理学家属于格式塔学派的有（）A.铁钦纳B.苛勒C.霍尔D.考夫卡E.韦特海默BD【解析】铁钦纳是构造主义心理学的代表人物。霍尔是机能主义的代表人物。4.下列选项属于个性倾向性的是（）A.态度B.兴趣C.动机D.品德E.智力ABCD【解析】品德是个性心理特征。5.心理学研究的领域有（）A.学习心理B.人格及其发展C.品德心理D.教学与管理心理E.心理健康与辅导ABCDE【解析】略。6.两门学科的发展直接促进了现代心理学的诞生和发展，这两门学科是（）A.古代哲学B.生理学C.脑科学D.近代哲学BD【解析】略。7.认知心理学产生于20世纪50年代，影响其诞生的学科理论有（）A.计算论B.信息论C.控制论D.系统论ABC【解析】略。 试卷二一、单项选择题1.人的心理活动对一定对象的指向和集中是（）A.注意B.知觉C.想象D.观察A【解析】注意的含义。2.“万绿丛中一点红”，容易引起人们的无意注意，这主要是由于刺激物具有（）A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点D【解析】影响无意注意的因素，“万绿丛中一点红”体现了新异刺激的对比。3.“视而不见，听而不闻”的现象，典型的表现了（）A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的稳定性D.注意的分配性B【解析】注意的集中是指指离开一切与活动对象无关的东西或对各种干扰刺激进行抑制。4.只有人类才具有的更积极主动的注意形式是（）A.随意后注意B.不随意注意C.随意注意D.朝向反射C【解析】随意注意的特点。5.在同一时间内，人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的（）A.范围B.稳定性C.分配D.转移A【解析】又叫注意的广度。6.一边听课，一边记笔记，这是（）A.注意的分配B.注意的转移C.注意的不稳定D.注意的分散A【解析】注意分配的典型含义。要注意区分注意的分配与注意的分散。注意的分散又叫分心。7.教师可以边讲课、边板书，这种注意品质是注意的（）A.范围B.稳定性C.分配D.转移C【解析】注意的分配。 8.注意的稳定性是注意品质的哪种特性?（　）A.广度　B.强度　C.时间　D.空间C【解析】时间是注意稳定性的品质特征。9.在百米竞赛的预备信号之后，相隔太长时间再发出起跑信号，则运动员的成绩就可能受到明显的影响。这是因为运动员有（　）A.注意的稳定性B.持续性注意C.注意的动摇D.注意的分配C【解析】短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）。10.当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性地加强和减弱的变化，这种现象心理学称之为（）A.注意的分配 B.注意的起伏C.注意的稳定 D.注意的转移B【解析】短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）。11.喧嚣的闹市中，大声地叫卖未必能引起人的注意，但在安静的阅览室中小声交谈就可能引起人的注意，这是因为（）A.刺激物的相对强度对注意产生的影响B.刺激物的新颖性对注意产生的影响C.人的感觉阈限在不同环境中是不同的D.注意具有集中性的结果A【解析】引起无意注意的条件。12.刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为（）A.阈限B.绝对阈限C.差别阈限D.相对阈限B【解析】绝对阈限的含义。13.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性D【解析】差别感受性的含义。14.视觉适应表现为感受性（）A.提高B.降低 C.有时提高有时降低D.既不提高也不降低C【解析】感觉适应时，通常微弱刺激的持续作用能使感受性上升，强刺激的持续作用能使感受性下降。所以选答案C。15.人从明处突然进入暗处人的感觉阈限（）A.缓慢下降B.急速下降C.缓慢上升D.急速上升A【解析】考查的是暗适应现象。暗适应是感觉适应的一种。16.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）A.味觉刺激  B.听觉适应  C.嗅觉刺激  D.感觉适应D【解析】感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。17.同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象是（　）A.感觉的阈限B.感觉的适应C.感觉的对比D.感觉的相互作用C【解析】感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。18.“月明星稀”是感觉的（　）现象。A.适应B.对比C.后象症D.视觉障碍B【解析】感觉对比现象。19.吃糖后接着吃橘子会觉得橘子酸，这是感觉的（　）A.适应B.同时对比C.既时对比D.差别感受性C【解析】先后作用于同一感受器为即时对比。20.客观物体的整体特征在人脑中的反映是（　）A.感觉B.知觉C.表象D.记忆B【解析】知觉的含义。21.下列哪个选项不属于知觉的基本属性（　）A.知觉的选择性B.知觉的规律性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性B【解析】还有知觉的整体性。22.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是（　）A.感觉B.视觉C.色觉D.知觉D【解析】此题容易混淆，一旦确定某个事物时，就已经是知觉了，而不是感觉。 23.我们听到悦耳的歌声，这时的心理活动主要是（）A.记忆B.听知觉C.思维D.想像B【解析】知觉的含义。24.在校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法来突出教育内容是利用了知觉的（　）A.选择性B.理解性C.恒常性D.整体性A【解析】知觉选择性即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。25.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字,这是知觉的（）A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性C【解析】知觉选择性即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。26.一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出来他，这体现了（）A.知觉的整体性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的不变性C【解析】知觉理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。27.“外行看热闹，内行看门道“体现了知觉的（）A.选择性　B.整体性　C.理解性　D.恒常性C【解析】知觉理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。28.看书时，用红色笔划出重点，便于阅读是利用知觉的哪种特性？（）A.选择性　B.整体性　C.理解性　D.恒常性A【解析】知觉选择性即把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性。29.人们在对整体的知觉和对个别成分的知觉上（）A.前者优于后者B.前者劣于后者C.两者没有差别D.两者相辅相成A【解析】知觉理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它。30.在感知事物时，人总是根据以往的知识经验来理解它，并用语词加以概括，赋予它确定的含义，称为知觉（）A.选择性　　B.整体性C.恒常性　　　D.理解性D【解析】知觉理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知 识经验去认识它，并用语词把它标志出来。31.漫画家画人物时仅勾勒数笔，别人就能看出画的是谁，这里反映出的知觉特征是（　）A.选择性B.恒常性C.理解性D.整体性D【解析】当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据已有的知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。32.无论是清晨、中午、还是傍晚，我们都会把中国的国旗看做是鲜红色的，这是知觉的（　）A.恒常性B.选择性C.理解性D.整体性A【解析】知觉恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性。33.关于错觉的说法正确的是（）A.错觉就是对客观事物不正确的感觉B.错觉产生的原因是由于个人心理的原因C.错觉不存在个体差异D.错觉是可以通过主观努力来纠正的C【解析】错觉是一种知觉，其产生的原因既有主观的，也有客观的，并且不可通过主观努力来纠正。34.在观察中，善于迅速发现事物重要特征的品质称为观察的（　）A.目的性B.客观性C.精细性D.敏锐性D【解析】考查观察敏锐性的含义。35.利用图片、图表、模型、幻灯片等进行的直观教学称为（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.动作直观B【解析】模像直观的含义。36.记忆过程包括（　）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆D【解析】再认或回忆是属于一个过程，是两种表现形式，所以选择答案D。37.记忆的最后一个阶段是（） A.编码B.提取C.保持D.加工B【解析】考查信息加工观点下记忆过程的阶段。38.学生回答选择题时的记忆活动主要是（）A.识记B.保持C.再认D.回忆C【解析】考查再认的含义，注意和回忆区分开来。39.学生在做问答题时的记忆活动主要是（）A.识记B.保持C.再认D.回忆D【解析】考查回忆的含义，注意和再认区分开来。40.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于（）A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆A【解析】考查情景记忆的含义。41.对弹琴、骑车等活动的操作步骤的记忆是（）A.陈述性记忆B.长久性记忆C.程序性记忆D.语词性记忆C【解析】程序性记忆是一种技能记忆，是指一个人对具有先后顺序的活动的记忆。程序性记忆是一种技能记忆，而陈述性记忆是一种事实记忆。42.在对学习材料理解的基础上，依据学习材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的记忆是（）A.有意记忆B.无意记忆C.意义记忆D.机械记忆C【解析】有意识记与无意识记相匹配，意义识记与机械识记相匹配。43.在预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记是（　）A.意义识记B.机械识记C.有意识记D.不随意识记C【解析】有意识记的含义。44.具有容易保持和恢复特点的记忆是（　）A.语词B.形象C.情绪D.动作D【解析】动作记忆的特点。45.储存量大而时间短的记忆是（）A.长时记忆  B.瞬时记忆  C.短时记忆  D.声像记忆B【解析】瞬时记忆的特点。 46.记忆的信息保持时间为0.25～2秒之间的记忆，属于（）A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.形象记忆A【解析】瞬时记忆的存储时间在4秒之内。47.人们在看动画片的时候，能把原本是静止的图像看成时在运动的，这是因为存在（）A.幻觉B.感觉记忆C.静止运动D.错觉B【解析】考查瞬时记忆的特点，时间短容量大。48.感觉记忆的编码形式主要是（）A.图像记忆B.言语听觉编码C.语义编码D.情境编码A【解析】听觉编码是短时记忆的编码形式，语义编码是长时记忆的编码形式。49.关于感觉记忆，下列说法正确的是（）A.声像记忆的容量比图像记忆容量大B.声像记忆的保持时间比图像记忆时间短C.整体报告法可以测出感觉记忆的容量D.采用局部报告法可以测查出听觉系统存在感觉记忆D【解析】容量上没有差异。声像记忆保持时间较长。局部报告法可以测出感觉记忆的容量。50.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。A.1～2B.20～40C.2～60D.70～80C【解析】考查短时记忆的存储时间，一般来说1分钟以内的记忆属于短时记忆，以上属于长时记忆。51.短时记忆的容量和注意的广度是一样的，都是（）组块A.3～6个组块B.5～9个组块C.6～8个组块D.7个组块B【解析】短时记忆的容量。52.下列哪种现象与其他三种有所不同？（）A.组块B.复述C.选择注意D.编码C【解析】其他三个选项都是记忆现象。53.由短时记忆转入长时记忆的条件是（）A.思维B.想象C.注意D.复述 D【解析】略。54.艾宾浩斯研究（）与记忆。A.教学B.学习C.智力D.注意B【解析】略。55.艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（）A.先慢后快B.先快后慢C.时快时慢D.均匀递减B【解析】遗忘的特点是先快后慢，不均衡的。56.遗忘曲线的最先提出者是（）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯柏林D.弗洛伊德B【解析】略。57.识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆称为（）A.暂时性遗忘B.永久性遗忘C.干扰性遗忘D.逆向性遗忘B【解析】永久性遗忘的含义。58.后学习的材料对先前学习材料的识记与回忆的干扰是（）A.单一抑制B.双重抑制C.前摄抑制D.倒摄抑制D【解析】双重抑制兼有前摄抑制和倒摄抑制的特点，注意理解。59.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆,其效果优于白天。这是因为早上和晚上所受的的是哪种抑制的干扰（）A.双重抑制B.前摄抑制C.单一抑制D.倒摄抑制C【解析】早上学习只受倒摄抑制的影响。晚上学习只受前摄抑制的影响。60.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于（）A.过度学习 B.记忆的恢复现象 C.无倒摄抑制的影响 D.无前摄抑制的影响 C【解析】学习后立即睡觉没有之后学习的影响。61.学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差，是由于受到下列哪种干扰的影响（　）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.双重抑制D.单一抑制C【解析】双重抑制分别指前摄抑制和倒摄抑制，因此中间部分记忆效果差。 62.为避免暂时的信息提取失败，教师帮助学生建立良好的知识网络，这种做法依据的是（）A.线索－依存说B.干扰说C.动机说D.同化说A【解析】提取失败说认为遗忘是因为缺乏相关线索，有了线索，信息就能被提取出来。63.研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在（）A.一星期后    B.半个月   C.半年后    D.一个月后D【解析】略。64.人脑对过去感知过的事物的形象的反映是（）A.表象B.想象C.后象D.印象A【解析】此题主要考查表象的概念，但表象、想象及后象三个概念容易混淆。表象与想象的主要区别看形象是否“新”，表象是过去的形象，而想象则对表象进行加工形成新形象。65.根据言语描述或图表示意，在头脑中形成新形象的心理过程是（）A.再造想象B.创造想象C.有意想象D.幻想A【解析】再造想象的含义。66.人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象是（　）A.记忆表象B.想象C.印象D.形象记忆A【解析】记忆表象的含义。67.看完 《西游记》后，脑中产生一个 "椰棚如生"的孙悟空的形象的心理过程是（）A.再造想象 B.创造想象 C.幻想 D.表象形成A【解析】再造想象的含义，题干中表述的过程没有创造的成分。68.游览过八达岭长城的人，头脑中重现长城的形象是（）A.思维B.表象C.注意D.联想B【解析】记忆表象的含义。69.吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种（） A.记忆表象B.再造想象C.创造想象D.幻想B【解析】再造想象的含义，题干中表述的过程没有创造的成分。70.人在头脑中创造新形象的基本材料是（）A.感知B.记忆C.想象D.表象D【解析】想象的前提是有丰富的表象储备。71.幻想是（）的一种特殊形式。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.空想B【解析】略。72.由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统是（　）A.语言B.言语C.技能D.技巧A【解析】语言的含义。73.个体借助语言传递信息的过程是（　）A.语言B.言语C.对话D.独白B【解析】言语的含义。74.一种最基本的言语方式，两个或几个人直接进行交际时的言语活动是（　）A.口头言语B.对话言语C.交际言语D.独白言语B【解析】对话言语的含义。75.聊天、辩论、讨论等言语活动属于（　）A.独白言语B.书面言语C.内部言语D.对话言语D【解析】题干中的现象都是对话言语。76.具有情境性、简略性、反应性特点的言语形式是（　）A.书面言语B.独白言语C.对话言语D.内部言语C【解析】对话言语的特点。77.具有随意性、开展性、计划性特点的言语形式是（　）A.内部言语B.对话言语C.书面言语D.独白言语C【解析】书面言语的特点。78.（　）是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。A.内部言语B.对话言语C.书面言语D.独白言语 A【解析】内部言语的含义。79.人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语言信息，并在人脑中揭示词义的过程是（　）A.词汇知觉B.词汇理解C.词汇加工D.词汇表征B【解析】词汇理解的含义。80.语言理解的最高水平是（　）A.语音知觉B.词汇理解C.词汇加工D.词汇表征D【解析】略。81.人脑对客观事物本质属性与内在联系的间接的概括的反映是（  ）A.感知B.记忆C.思维D.表象C【解析】思维的含义。82.医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（）A.直接性B.间接性C.广阔性D.创造性B【解析】思维间接性是指借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。83.由于思维的（），人们才能超越感知觉提供的信息。A.概括性B.间接性C.对经验的改组D.综合性B【解析】思维是对事物间接的反映。感知觉是对事物直接的反映。84.人类思维的基本过程是（）A.分析和综合B.间接性和概括性C.判断和推理D.指向性和集中性A【解析】人类思维的基本过程是分析和综合。85.思维的过程不包括（）A.分析与综合B.判断与推理C.比较与抽象概括D.系统化与具体化B【解析】判断和推理是思维的基本形式。86.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）A.具体化B.分析C.系统化D.抽象C【解析】系统化是指人脑把具有相同本质特质的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。 87.学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小树和分数等属于（）A.思维的抽象过程B.思维的具体化过程C.思维的分类过程D.思维的概括过程C【解析】分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。88.把文章中的各个段落综合起来，把握其中心思想，这是指思维过程的（）A.分析B.综合C.比较D.抽象B【解析】综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。89.人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合(综合)起来的过程叫（　）A.抽象B.概括C.分析D.综合B【解析】概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。90.在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并区别与其他属性、特征的思维过程称作（　）A.分类B.概括C.抽象D.比较C【解析】抽象是在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。91.以下说法中正确的是（）A.在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成B.思维过程的基本过程是分析和综合C.思维的基本形式是比较、抽象和具体化D.根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维B【解析】思维的基本形式是概念、判断、推理。根据思维的指向分类，可分为发散思维和幅合思维。92.“笔”这一概念的内涵是（）A.钢笔B.毛笔C.书写工具D.圆珠笔C【解析】略。93.“好职工”这个概念结合各种属性，如“工作努力,业绩好”、“热爱集体、关心同事”等等。“好职工”这个概念是一个（）A.合取概念B.析取概念C.关系概念D.自然概念 B【解析】析取概念是根据不同的标准，由单个或多个属性的结合形成的。94.直观时运用变式方法的目的是（　）A.激发兴趣　B.引起注意　C.丰富想象　D.区分本质与非本质特征D【解析】变式的目的就是为了区分本质与非本质特征。95.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。这样的思维是（　）A.直观动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.直觉思维B【解析】形象思维是用人脑中的表象进行的思维。96.幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（  ）A.直觉行动思维B.抽象思维C.形象思维D.发散思维C【解析】形象思维是用人脑中的表象进行的思维。97.运用已有知识经验，按照现成方案与程序解决问题的思维是（  ）A.常规性思维B.集中性思维C.创造性思维D.发散性思维A【解析】集中性思维的含义，也叫辐合思维。98.从目标发出，沿着各种不同途径去思考以探求多种解决问题答案的思维种类是（  ）A.发散思维B.创造思维C.聚合思维D.分析思维A【解析】发散思维是探求多种解决问题答案的思维；聚合思维是寻求唯一答案的思维过程。99.“机智”是指思维的（  ）A.灵活性B.敏捷性C.深刻性D.广阔性A【解析】思维灵活性的含义。100.所有优良思维品质集中表现在思维的（  ）A.批判性B.深刻性C.灵活性D.敏捷性D【解析】思维敏捷性的含义。101.不但考虑问题本质，而且考虑和问题有关的其他条件，这是思维的（  ）A.批判性B.广阔性C.深刻性D.灵活性 B【解析】思维广阔性的含义。102.善于钻研问题，不被表面现象迷惑，这是思维的（  ）A.广阔性B.深刻性C.批判性D.敏捷性B【解析】思维深刻性的含义。103.比较固执，爱钻牛角尖，这是思维缺乏（  ）的表现。A.深刻性B.批判性C.广阔性D.灵活性D【解析】思维灵活性的含义。104.“人云亦云”是缺乏思维的（  ）A.广阔性B.批判性C.深刻性D.灵活性B【解析】思维批判性的含义。105.人在解决问题时能够当机立断，不徘徊犹豫，是指思维的（  ）A.批判性B.广阔性C.深刻性D.敏捷性D【解析】思维敏捷性的含义。106.“足智多谋，随机应变”是思维的（  ）品质。A.敏捷性B.广阔性C.深刻性D.灵活性D【解析】思维灵活性的含义。二、多项选择题1.注意的功能有（）A.选择功能B.指向功能C.保持功能D.集中功能E.调节和监督的功能ACE【解析】注意的功能有选择，保持，调节和监督。2.以下反映注意分配的是（）A.边听讲边做笔记B.吃完饭看书C.自言自语D.自拉自唱E.跑完步学习ABD【解析】注意的分配的含义。3.知觉的特性包括（）A.整体性B.选择性C.恒常性D.间接性ABC【解析】知觉的特征，知觉是直接的。4.下列不属于模像直观的是（） A.网络模拟动画B.观察实物C.演示实验D.到实地参观访问BCD【解析】模像直观即观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。网络模拟动画是模像直观。5.下列属于实物直观的是（）A.网络模拟动画B.观察实物C.演示实验D.到实地参观访问E.文艺作品赏析BCD【解析】实物直观是指感知实际事物的基础上提供感性材料的直观形式。AE是模像直观。6.下列教学形式属于实物直观的是（）A.地球仪B.观察标本C.演示实验D.投影幻灯E.实地观测BCE【解析】考查实物直观的含义。7.我们在课堂上通过语言传授可以学习各种课本知识和日常生活常识。并能在以后的生活中加以运用。这种对知识的记忆是（）A.语义记忆B.情境记忆C.程序性记忆D.陈述性记忆E.长时记忆ADE【解析】是注意区分各种注意分类的含义。程序性记忆是关于“怎么做“的记忆，情景记忆相对于语义记忆而言的。8.短时记忆的编码方式有（）A.视觉编码B.言语听觉编码C.语义编码D.情景编码E.图像记忆AB【解析】略。9.前摄抑制和倒摄抑制可以说明（）A.遗忘的原因是由于记忆痕迹衰退B.遗忘的原因是由于干扰C.遗忘的原因是由于压抑D.遗忘的原因是由于提取失败E.系列位置效应产生的原因BE【解析】略。10.遗忘的规律（） A.先快后慢B.先慢后快C.不均衡性D.没有规律AC【解析】本题考查的是艾宾浩斯的遗忘曲线的特征。11.下列属于表象基本特征的是（）A.直观性B.概括性C.整体性D.可操作性E.理解性ABD【解析】略。12.鲁迅笔下的阿Q形象，属于（）的产物。A.无意想象B.有意想象C.创造想象D.再造想象E.幻想BC【解析】小说家写小说一般都属创造想象。13.语言具有如下特征（）A.创造性B.结构性C.意义性D.指代性E.社会性和个体性ABCDE【解析】略。14.对话语言属于（）A.内部语言B.外部语言C.口头语言D.独白语言BC【解析】属于外部和口头的。15.对语言的理解可包括以下几种？（）A.语音知觉B.词汇理解C.句子理解D.文本理解BCD【解析】略。16.思维按其内容分为（）A.抽象思维B.形象思维C.常规思维D.动作思维ABD【解析】常规思维不在这个范围中。17.根据思维的指向性对思维进行分类，下列选项中（）不属于这种分类。A.动作思维B.习惯性思维C.形象思维D.理论思维ABCD【解析】按照思维的指向性分类可分为辐合思维和发散思维。18.“有些A是B,有些B是C，因此，有些A是C”这个推理是（）A.归纳推理B.演绎推理C.三段论推理D.线性推理E.条件推理BC【解析】题干是典型的三段论推理的形式。三段论推理属于演绎推理。 试卷三一、单项选择题1.情绪和情感所反映的是（）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系D【解析】略。2.根据主体与客体之间关系的不同，一般可以把情绪划分为（）A.心境激情应激B.快乐悲哀愤怒嫉妒C.快乐悲哀愤怒恐惧D.快乐悲哀愤怒惭愧C【解析】注意情绪分类的依据。3.情绪与情感是以下列哪种选项为中介的反映形式（）A.需要B.动机C.态度D.认知A【解析】情绪与情感是以需要为中介。4.情绪、情感是在人的哪种活动基础上产生的（）A.动机B.认识C.个性D.态度B【解析】是在认知基础上产生的。5.下面不属于情绪的特征是（）A.情境性B.深刻性C.激动性D.暂时性B【解析】深刻性是情感的特征之一。其他三个选项都属于情绪的特征。6.（）状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。A.热情B.应激C.激情D.心境C【解析】激情状况下往往出现意识狭窄现象，比如易感情用事，不考虑后果。7.（）状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。A.心境B.热情C.应激D.激情C【解析】应激有这样一个过程。 8.“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.理智C【解析】应激是一个过程。情急生智是在突发状态下产生的。9.“忧者见之则忧，喜者见之则喜"，这是受一个人的（）的影响所致。 A.激情 B.心境 C.热情 D.应激 B【解析】心境具有感染性。10.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反应的情绪状况是（）A.心境B.激情C.应激D.焦虑A【解析】心境具有感染性。11.绝望属于（）A.心境B.应激C.激情D.理智感C【解析】绝望是一种猛烈而短暂的情绪状态。12.悲痛时木然不动属于（）A.应激B.激情C.心境D.理智感B【解析】悲痛时木然不动是一种猛烈而短暂的情绪状态。13.学生临考的怯场属于（）A.心境B.理智感C.应激D.激情C【解析】突发事件下的情绪状态，选应激。14.车祸、地震、水灾等突如其来的灾难引起的情绪体验是（）A.心境B.应激C.激情D.热情B【解析】突发性灾难引起的情绪一般是应激。15.“灰心丧气”、“见花落泪”、“对月伤神”的情绪状态是（）A.心境B.激情C.抑郁D.焦虑A【解析】心境是一种缓和而又微弱的情绪状态，激情是一种爆发猛烈而时间短的情绪状态。因此答案选择A。心境和激情是情绪的类型，抑郁和焦虑是神经症的类型，两者是有差异的。16.暴跳如雷、欣喜若狂等强烈而短促的情绪状态是（）A.愤怒B.恐惧C.应激D.激情D【解析】 激情的定义是强烈而短促的情绪状态，因此选择答案D。A、B是情绪表现，C、D是情绪状态。17.手足无措表现了哪种情绪状态？（）A.表情B.心境C.激情D.应激D【解析】手足无措表现了应激的情绪状态。18.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列选项中的哪种情绪状态（）A.心境B.激情C.应激D.热情B【解析】心境、激情和应激三个概念在表现程度上有差异。心境较轻，激情较重，应激是高度的紧张状态，所以选B。19.“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（）A.激情B.应激C.心境D.热情C【解析】心境具有弥散性。20.“心有余悸”是描写人在恐惧中的（）A.心境状态B.应激状态C.激情状态D.热情状态A【解析】事后的一种较轻的情绪状态。21.高兴时手舞足蹈、恐惧时手足无措的情绪表达方式是（）A.面部表情B.身段表情C.言语表情D.语调表情B【解析】人可以通过身体姿势表达情绪。22.憎恨时“咬牙切齿”，紧张时“张口结舌”等指的是哪一种表情（）A.面部表情B.口部表情C.姿态表情D.语调表情A【解析】面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状况。23.积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。这指的是情绪情感中的（）A.动机作用B.健康功能C.调控功能D.信号功能C【解析】调控功能是指情感对人的活动具有引发、促进和调控的作用。24.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感?（）A.道德感　B.美感　C.理智感　D.热爱感A【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。 25.荣誉感、友谊感、革命人道主义情感属于下列哪种情感（）A.理智感B.热爱感C.审美感D.道德感D【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验。26.美感属于（）A.情绪    B.情感    C.心境    D.都不是B【解析】美感是情感的一种。27.好奇心属于（）A.美感B.道德感C.理智感D.心境C【解析】考查理智感的含义。28.对偏见、迷信、谬误的憎恨属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.责任感B【解析】考查理智感的含义。29.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）A.情景性B.持久性C.外显性D.表浅性A【解析】情感具有稳定性、持久性和深刻性。30.表现和表达感情的最重要的外部指标是（）A.动作表情B.身段表情C.言语表情D.面部表情D【解析】因为面部表情最直接，也最丰富。人的情绪、情感的机体表现有内脏器官活动的变化、皮肤电和脑的变化及外部表情的变化，在此主要涉及的是外部表情的变化。31.造成压力的最主要的来源是（）A.焦虑B.人际关系C.挫折D.学业失败B【解析】人际关系是主要来源。32.压力与生理的应激过程分为三个阶段，下列哪一个不属于这三个阶段（）A.警觉反应阶段B.接受阶段C.衰竭阶段D.抗拒阶段B【解析】压力与生理的应激过程分为三个阶段：警觉反应阶段、抗拒阶段和衰竭阶段。 33.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是()A.成就动机理论B.耶克斯一多德森定律C.成绩结构理论D.强化理论B【解析】中等动机水平适用于中等难度的任务。34.效率与动机的关系呈（）A.线性关系B.成正比C.成反比 D.倒U型曲线D【解析】本题直接考查了耶基斯-多德森定律。要重点掌握。35.在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）A.较低   B.中等      C.较高  D.不变A【解析】工作效率越低，耶基斯-多德森定律。36.高中学生为了考上大学，称为国家有用人才而刻苦学习，这是人的（）的具体表现。A.能力B.品质C.意志D.气质C【解析】题干清晰地表明了意志的内涵。37.意志行动的基础是（）A.克服困难B.随意运动C.兴趣爱好D.意志自由B【解析】随意运动是意志行动的基础。38.意志行动的最重要环节是（）A.确定行动目的B.制定行动计划C.作出行动决定D.执行决定D【解析】最重要的环节是执行决定。39.在目的冲突中，个人在回避两个有害无利的目标时引起的冲突是（）A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突B【解析】双避冲突是指希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。40.小明既想取得好成绩，又想出去玩，这属于（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突C【解析】又想出去玩，就是不想学习，所以是趋避冲突。41. 某人在商场购物时，既喜欢质量高的商品，又嫌价钱太贵。这种心理冲突属于（）A.趋避式冲突B.双避式冲突C.双趋式冲突D.多重趋避式冲突A【解析】趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。42.下列不属于意志的品质特征的是（）A.自觉性B.独立性C.果断性D.坚韧性B【解析】还有一个自制性。43.善于迅速地辨明是非、合理地采取决定和执行决定的品质是意志的（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性B【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。44.与意志的自觉性相反的意志品质是（）A.优柔寡断B.任性C.顽固D.盲从D【解析】意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。45.有的人遇事总是举棋不定、优柔寡断，这说明他们所缺乏的意志品质是()A.自觉性B.自制性C.果断性D.坚韧性C【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。46.与意志的自制性相反的意志品质是（）A.盲从B.动摇性C.优柔寡断D.任性D【解析】意志的自制性是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。47.与意志的坚韧性相反的意志品质是（）A.优柔寡断B.盲从C.动摇性D.任性C【解析】意志的坚韧性是指在执行决定阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。48.中国女排奋力拼搏，终于获得五连冠，表明中国女排具有的意志品质是（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制力 C【解析】意志的坚韧性是指在执行决定阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。49.“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性A【解析】意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。50.“三天打鱼两天晒网”是缺乏意志（）的表现。A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性D【解析】意志的坚韧性是指在执行决定阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。 试卷四一、单项选择题1.个体活动积极性的源泉是（）A.动机B.需要C.兴趣D.目标B【解析】需要是个体活动积极性的源泉。2.就满足需要的对象而言，可把需要分为（）A.自然需要和社会需要B.物质需要和精神需要C.兴趣和爱好D.生理需要和安全需要B【解析】略。3.根据需要起源不同，其可分为（）A.生理与社会需要B.物质与精神需要C.爱与隶属需要D.成就与交往需要A【解析】略。4.“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有（）A.整体性B.选择性C.层次性D.动力性、C【解析】低级需要只有在得到满足或部分满足才能产生高级需要。5.马斯洛的需要层次论属于（）A.行为主义观点B.人本主义观点C.认知观点D.建构主义观点B【解析】马斯洛是人本主义学派的代表人物。6.下列是我国小学生的一些需要，试用马斯洛的需要层次理论指出哪项的层次最高（）A.家庭的现代化B.安静的学习环境C.结交正直诚实的朋友D.搞小发明D【解析】搞小发明体现了自我实现的创造性。 7.到了少年、青年初期，日益强烈的需要是（）A.安全需要B.爱与归属需要C.尊重的需要D.自我实现需要C【解析】尊重需要日益强烈。8.（）需要得不到满足，容易使人产生孤独感。A.生理B.尊重C.自我实现D.爱与归属D【解析】爱与归属需要是指希望得到爱和爱他人；与他人建立友谊，有和谐的人际关系，被团体所接纳，有归属感。9.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）A.生理与安全需要B.社交与自尊需要C.求知与审美需要D.自我实现的需要D【解析】略。10.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（）A.生理与安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现需要D【解析】马斯洛需要层次理论的最高层次。11.引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是（  ）A.需要B.动机C.兴趣D.诱因B【解析】动机的含义。12.对动机的描述不正确的是（  ）A.动机是由一种目标或对象所引导B.动机是一种心理过程C.动机是心理活动的结果D.动机是构成人类大部分行为的基础C【解析】动机是心理活动的原因。13.凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为（）A.需要B.期望C.驱力D.诱因D【解析】诱因的含义。14.饥饿会促进个体做出觅食的内容或行为范围取样的适宜性程度，被称为（）A.维持功能   B.调节功能C.指向功能   D.激活功能C【解析】动机的指向功能。 15.口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）A.指向功能B.激活功能C.强化功能D.调节与维持功能B【解析】动机的激活功能。16.下列情境中代表内在动机的情境是（）A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几个小时电视A【解析】考查内部动机的含义。其他三个选项全部都是外部动机的情景。17.由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，这种学习动机属于（）A.近景的直接性动机   B.低级的动机C.高尚的动机         D.远景的间接性动机A【解析】考查近景的直接性动机的含义。18.根据动机的性质和社会价值不同，动机可划分为（）A.生理性动机和社会性动机B.高尚动机和低级动机C.近景性动机和远景性动机D.主导动机和从属动机B【解析】注意动机划分的依据。19.直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）A.性格B.气质C.能力D.兴趣C【解析】考查能力的含义。能力的概念要抓住两个要点：一是顺利进行，即能否顺利完成任务是能力的重要标志；二是活动效率，即完成任务的效率也是能力的标准。20.能力是一种心理特性，以下不属于能力范畴的是（）A.感觉力B.记忆力C.活泼D.操作力C【解析】活泼是指质。21.以下对能力表述不正确的是（）、A.能力是人的个性心理特征B.能力是调节行为、活动的相应的心理过程的概括化结果 C.能力的迁移范围很小D.能力与知识、技能有密切的关系C【解析】不同的能力迁移范围不同。22.多种能力的独特结合称为（）A.技能B.技巧C.天才D.才能D【解析】才能的含义。23.能力在量方面的差异表现在（）A.不同的特殊能力上B.能力的类型差异上C.完成活动的速度上D.能力表现的年龄差异B【解析】略。24.在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是（）A.一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平B.能力是掌握知识、技能的前提C.能力是掌握知识、技能的结果D.可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人的能力的大小D【解析】三者间没有必然的因果关系。25.下列哪一项是一般能力的核心？（）A.创造力B.抽象概括能力C.记忆力D.想象力B【解析】一般能力的核心是抽象概括能力。26.遗传素质是能力发展的（）A.动力系统B.自然前提C.心理基础D.核心成分B【解析】遗传素质是能力发展的前提，环境提供了可能性。27.下列选项哪种是一般能力（）A.观察力B.曲调感C.节奏感D.色调感A【解析】一般能力即智力，一般由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力组成。28.下列能力中，属于一般能力的是（）A.音乐能力B.数学能力C.操纵能力D.观察能力D【解析】一般能力包括许多因素。能力分为一般能力和特殊能力，A、B、C 三个答案是特殊能力，而观察能力是一般能力。29.能力是一个人顺利完成活动的（）A.个性心理特征B.心理过程C.生理条件D.个性倾向性A【解析】能力是个性心理特征。30.（）是人的能力发展最稳定的时期。A.幼儿期B.青年期C.童年期D.成年期D【解析】成年期是人的能力发展最稳定的时期。31.学生在课堂上表现的记忆力水平，主要属于（）A.创造力B.一般能力C.操作能力D.特殊能力B【解析】记忆力是一般能力。32.智力的核心成分是（）A.创造能力B.抽象思维能力C.观察力D.记忆力B【解析】智力的核心成分是抽象思维能力。33.美国心理学家卡特尔把智力分为（）A.一般智力和特殊智力B.言语智力和逻辑一数学智力C.流体智力和晶体智力D.情境智力和经验智力C【解析】略。34.吉尔福特提出的智力理论是（）A.智力二因素论B.智力形态论C.智力多元论D.智力三维结构论D【解析】略。35.主要受人的生物因素影响，随着年龄老化有降低趋势的智力种类是（）A.流体智力B.晶体智力C.言语智力D.人际智力A【解析】流体智力与晶体智力是卡特尔的形态理论的内容；言语智力与人际智力是多元智力理论的内容之一。36.流体智力和晶体智力理论的的提出者是（）A.斯皮尔曼B.瑟斯顿C.加德纳D.卡特尔D【解析】略。37.对流体智力和晶体智力在人的一生中发展变化趋势的正确描述是（） A.流体智力一直处于不断上升的趋势，晶体智力则经历一个倒U形变化趋势B.流体智力经历一个倒U形变化趋势，晶体智力处于不断上升的趋势C.流体智力保持不变，晶体智力经历一个倒U形变化趋势D.晶体智力保持不变，流体智力经历一个倒U形变化趋势B【解析】流体智力经历一个倒U形变化趋势，晶体智力可以一直在增长。38.认为智力的内部构成涉及元成分、操作成分和知识获取成分的心理学家是（）A.提出三元理论的斯腾伯格B.提出PASS模型的达斯C.提出智力多元素论的瑟斯顿D.提出多元智力理论的加德纳A【解析】略。39.在心理学家斯腾伯格的智力三元理论中，他认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，下面哪一个不属于这三个方面（）A.智力活动的内容B.智力的内在成分C.智力成分与经验的关系D.智力成分的外部作用A【解析】美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格1985年提出了智力的三元理论，他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。40.关于智力的三元理论表述不正确的是（）A.是斯腾伯格提出来的B.将智力理论内化为三个不同的方面C.元成分适用于计划、控制和决策的高级执行过程D.属于智力的结构理论D【解析】智力的结构理论是吉尔福特提出的。41.受测验长度影响的测验质量指标是（）A.信度B.效度C.区分度D.难度A【解析】一般来说，测验的长度与该测验信度成正比。42.关于创造力与智力的关系，下列哪种表述是正确的？（）A.高智力必有高创造力      B.高创造力必有高智力C.创造力与智力无关         D.低智力也能产生高创造力 B【解析】智力与创造力有关；高智力未必有高创造力；低智力一定不可能有高创造力。43.在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商，如果某施测团体的平均得分为70分，标准差为5，而某人得分是80。那么这个人的智商是（）A.130B.140C.150D.160A【解析】此题一定要记住离差智商的公式，即IQ=lOO+15z。经计算有2个标准差。100+15×2=130。44.一名5岁(CA)儿童，在智力测验中，测得的智龄(MA)是6岁，他的智商应该是（）A.83B.100C.120D.110C【解析】牢记比率智商公式，智龄除以实龄。45.王军5岁，测得心理年龄为7岁；张燕7岁，测得心理年龄为9岁。两人智商的比较结果是（）A.王军高B.张燕高C.相等D.无法比较A【解析】根据智商等于智力年龄除以实际年龄所得的商再乘以100，通过计算选择答案A。要注意比率智商与离差智商的计算公式的区别。46.如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高？（）A.效度高B.信度C.难度D.区分度D【解析】区分度反映了试题对考生素质的区分情况。47.老师两次用同一张试卷测试相同的学生，结果两次学生的分数相同，这种分数的稳定和不变是（）A.难度B.信度C.效度D.区分度B【解析】信度是指测验的前后一致性程度，及可靠性程度。48.解释测验结果的参照指标是（）A.信度B.常模C.效度D.标准化B【解析】常模的含义。49.我国古代思想家王充说“施用累能”是指（） A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响B【解析】题干意指在实践中发展智力。50.人格结构中的核心成分是（）A.能力B.气质C.态度D.性格D【解析】性格在人格结构中是核心成分。51.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的（）特点作了最好的诠释。A.稳定性B.独特性C.整合性D.功能性B【解析】独特性的特征。52.有一位先哲说过：“一个人的性格就是他的命运。”说明人格具有（）A.稳定性B.独特性C.整合性D.功能性D【解析】功能性的含义。53.“江山易改，禀性难移。”这句话说明人格具有（）A.稳定性B.独特性C.整合性D.功能性A【解析】稳定性的含义。54.人格的（）是心理健康的重要指标。A.独特性B.稳定性C.整体性D.功能性C【解析】整体性的含义。55.精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是哪种气质类型的特点？（）A.胆汁质B.粘液质C.多血质D.抑郁质A【解析】胆汁质的特征。56.《红楼梦》中林黛玉是（）A.多血质　　B.胆汁质　C.抑郁质　　D.粘液质C【解析】抑郁质的特征。57.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质A【解析】多血质的特征。58. 豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。他的气质属于（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质C【解析】粘液质的特征。59.敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢，是哪种气质类型的特点（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质C【解析】粘液质的特征。60.反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶，是哪种气质类型的特点（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质B【解析】多血质的特征。61.稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。这是哪种气质类型的特点（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质C【解析】粘液质的特征。62.待人直率热情，但较急躁、易冲动，这个人的气质类型属于（）A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质B【解析】本题主要考查气质类型的含义，应抓住每个类型的主要特点，做到举一反三。在四个类型中，特别要注意多血质与胆汁质的差异。胆汁质具有急躁、易冲动特点，而多血质具有灵活、易变化的特点。63.巴甫洛夫提出了气质的（）A.气质体液说B.气质体型说C.场依存说D.神经活动类型说D【解析】略。64.下列选项中和巴甫洛夫提出的高级神经活动类型强、平衡、不灵活（安静型）相对应的是（）A.多血质B.粘液质C.胆汁质D.抑郁质B【解析】多血质对应强、平衡、灵活（活泼型）、胆汁质对应强、不平衡（不可遏止型）、抑郁质对应弱（弱型）。 65.巴甫洛夫确定了高级神经活动的四种基本类型中的不可遏止型相当于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质A【解析】此题可以举一反三，要了解高级神经类型与气质类型的对应关系。66.气质类型在社会评价上（）A.有好坏之分B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的B【解析】性格有好坏之分，气质没有。67.下列关于性格的描述不正确的是A.性格表现了人们对现实和周围世界的态度B.性格更多地受到后天环境的影响C.性格没有好坏之分D.性格的生理机制是在后天建立起来的条件反射系统C【解析】性格可以做善恶评价。68.自觉性、果断性、冲动属于性格的（）特征。A.态度B.行为C.意志D.情感C【解析】是指人在自觉调节自己的行为方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面表现出来的个别差异。69.节俭属于性格的（）特征。A.态度B.行为C.意志D.情感A【解析】性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异。70.关心集体，关心社会，助人为乐，诚实，正直，属于（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征A【解析】性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异。71.一个人确立自己的目标，并自觉地调节自己的行为，克服困难，努力去实现目标的心理品质是（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的理智特征D.性格的情绪特征 B【解析】性格的意志特征的含义。72.第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（）A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普兰格D.荣格A【解析】略。73.最先提出内一外向人格类型学说的心理学家是（）A.奥尔波特B.弗洛伊德C.荣格D.阿德勒C【解析】略。74.林黛玉的“清高、率直、孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质，属于（）A.共性特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质C【解析】考查中心特质的特点。75.1937年出版的《人格：心理学的解释》一书，标志着用科学方法系统研究人格问题的开始。该书的作者是（）A.卡特尔B.塔佩斯C.奥尔波特D.霍兰德C【解析】略。76.把人格特质分为共同特质和个别特质的心理学家是（）A.奥尔波特B.卡特尔C.斯普兰格D.罗杰斯A【解析】略。77.奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的特质称为（）A.共同特质B.中心特质C.首要特质D.动力特质C【解析】首要特质的含义。78.（）指出人格特质分为表面特质和根源特质。A.奥苏伯尔B.卡特尔C.霍兰德D.斯普兰格B【解析】略。79.下列谁的理论是人格的类型理论（）A.艾森克的特质理论B.卡特尔的人格特质理论C.奥尔波特的特质理论D.霍兰德的人格理论D【解析】其他三个选项是特质论。80. 这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（）A.研究型B.艺术型C.现实型D.社会型C【解析】霍兰德的人格理论中现实型的特征。81.塔佩斯等的“大五因素模型”具有胜任、公正、条理、尽职、克制等特质的因素指的是（）A.开放性B.尽责性C.宜人性D.外倾性B【解析】考查尽责性的含义。82.卡特尔根据以下哪种特质编制了16PF（）A.表面特质B.根源特质C.体质特质D.气质特质B【解析】略。83.下列不属于测量人格特质的测验法中的人格调查表的是（）A.爱森克人问卷   B.卡特尔16种人格因素问卷C.罗夏克墨迹测验   D.明尼苏达多相人格调查表C【解析】罗夏克墨迹测验是投射式测验，其理论依据是精神分析学，不是人格特质论。84.被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是（）A.自陈量表法                     B.主题统觉测验C.罗夏克墨迹测验                 D.句子完成法A【解析】自陈量表法的标准含义。85.下面哪一种测验属于自陈式人格测验（）A.罗夏克墨迹测验B.句子完成测验C.主题统觉测验D.明尼苏达多相人格测验D【解析】其他三个选项都是投射测验。86.主体统觉测验的开创者是（）A.罗夏克B.比纳C.韦克斯勒D.莫瑞D【解析】略。87.狼孩的心理障碍主要原因是（）　 A.缺乏营养　B.遗传因素　C.狼的影响　D.缺乏社会性刺激D【解析】主要原因是缺乏社会环境的刺激。88.“三岁看大，七岁看老”这句俗话反映的是（）因素对人格的影响。A.社会文化B.家庭环境C.自然物理因素D.早期童年经验D【解析】略。二、多项选择题1.一般认为，动机具有以下几种功能（）A.选择功能B.激活功能C.指向功能D.调节与维持功能E.集中功能ABD【解析】C和E选项是注意的功能。2.对动机的分类有哪几种？（）A.生理性动机和社会性动机B.原始的动机和习得的动机C.有意识的动机和无意识的动机D.内在动机和外在动机ABCD【解析】略。3.耶基斯-多德森定律表明，各种活动都具有最佳动机水平，而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异，具体表现为（）A.在低难度任务中，处于较高动机水平的工作效率最高B.在中等难度任务中，处于中等动机水平的工作效率最高C.在高难度任务中，处于较低动机水平的工作效率最高D.在高难度任务中，动机水平的高低与工作效率无关ABC【解析】在高难度任务中，动机水平越高，效率越低。4.能力发展的个体差异表现在（）A.发展水平差异B.表现早晚的差异C.能力结构差异D.性别表现差异ABCD【解析】能力发展的个体差异表现在发展水平的差异；表现早晚的差异；能力结构的差异；性别差异。5.对能力的分类正确的是（）A.一般能力和特殊能力B.模仿能力和创造能力 C.流体能力和晶体能力D.认知能力、操作能力和社交能力ABCD【解析】略。6.美国心理学家卡特尔认为智力应该包括（）A.晶体智力B.流体智力C.一般因素D.特殊因素AB【解析】略。7.晶体智力（）A.在成年期还会有所增长B.在成年期开始衰退C.在20岁左右达到顶峰D.是对已获得的知识技能的测量E.是对学习速度的测量AD【解析】BC选项是对流体智力的描述。8.流体智力是（）A.对已获得的知识技能的度量B.指一般的学习和行为能力C.用于处理熟悉的问题D.由速度、能量、快速适应新环境的测验度量BD【解析】AC选项是对晶体智力的描述。9.下面对流体智力的描述正确的是（）A.它依赖于文化和知识，而取决于个人的禀赋B.它在发展到人的中年之后有下降的趋势C.它在人的一生中是稳步上升的D.它决定于个人的禀赋BD【解析】晶体智力依赖于文化和知识，它在人的一生中是先上升，后下降。10.人格的本质特征包括（）A.独特性B.稳定性C.社会性D.功能性ABD【解析】人格的特征包括独特性、稳定性、整合性和功能性。11.气质类型包括（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质E.神经质 ABCD【解析】考察气质类型的种类。12.下列关于气质的描述正确的是（）A.气质是一种稳定的心理特征B.人的气质是通过后天因素造成的C.气质没有好坏之分D.气质能决定一个人未来成就的大小E.气质是我们所说的脾气秉性ACE【解析】气质是依赖与人的生理素质的个性心理特征。气质没有优劣之分，不能决定人未来成就的大小。13.对于性格与气质之间关系描述正确的是（）A.性格与气质的性质是不同的B.性格与气质的生理基础有所区别C.性格可以指导气质的发展D.气质会使性格带上一层独特的色彩ABD【解析】性格和气质没有C选项的关系。14.奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质包括（）A.中心特质B.首要特质C.根源特质D.次要特质ABD【解析】个人特质包括首要特质、中心特质和次要特质。15.卡特尔的人格特质理论把人格特质划分为（）A.个别特质和共同特质B.表面特质和根源特质C.体制特质和环境特质D.动力特质、能力特质和气质特质ABCD【解析】卡特尔的人格特质模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。16.心理测验的技术指标包括量表的（）A.难度B.效度C.信度D.标准化E.区分度BCD【解析】考查心理测验的标准。 试卷五一、单项选择题1.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为成分B【解析】态度的核心成分是情感成分。2.态度是个人指向一定对象，有一定的观念基础的评价性持久反应倾向，它有三种成分构成，下列四项中哪一项不属于这三种成分（）A.认知B.情感C.价值观D.行为C【解析】考查态度的成分。3.个体尽力发展能给自己带来利益的态度。在社会互动过程中，态度是社会交换的产物。这取决于态度的（）A.知识功能B.工具性功能C.价值表达功能D.自我防御功能B【解析】考查态度的功能。4.提出态度的认知不协调理论的心理学家是（）A.费斯廷格B.韦纳C.阿特金森D.班杜拉A【解析】费斯廷格提出了认知不协调理论。5.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象B【解析】考查晕轮效应的含义。6.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）A.近因效应B.首因效应C.社会过滤效应D.最近效应B【解析】考查首因效应的含义。7.“唯小人与女子难养也”,这句话反应的是（） A.首因效应B.晕轮效应C.刻板效应D.第一印象C【解析】考查刻板效应的含义。8.人们通常认为美国人民主、热情，英国人有绅士风度、保守，法国人爱好艺术、浪漫等等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板印象C【解析】考查晕轮效应的含义。9.“一俊遮百丑”体现的心理效应类型是（）A.近因效应B.晕轮效应C.首因效应D.刻板印象B【解析】此题可以举一反三，也就是要了解每个社会心理效应的基本含义。10.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了（）这种心理防御方式的表现。A.升华B.补偿C.退行D.转移B【解析】 一个人因生理上或心理上有缺陷，而感到不适时，试图用种种方法来弥补这些缺陷，以减轻不适感，称为补偿作用。11.下列表现符合心理防御机制中文饰的是（）A.明明内心自卑感很重，但却总表现出自高白大，傲慢不羁B.考试不及格，则说考试太难超出要求C.把失恋的痛苦转化为发奋学习的动力D.学习成绩平平，但体育成绩突出B【解析】文饰就是文过饰非。12.“眼不见，心不烦”，掩耳盗铃等都是（）的表现。A.压抑　　　B.投射作用C.否认作用　D.升华C【解析】指有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实以保护自我的心理防御机制。13.在教育过程中，强调“设身处地”的去理解学生，这是重视下列哪种心理效应。（）A.移情   B.从众   C.心胸豁达   D.期望A【解析】移情，就是把感情转移的意思。14.皮格马利翁效应体现了教师的（）对学生的影响。 A.知识B.引导C.期望D.能力B【解析】皮格马利翁效应又称期望效应。15.看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于（）A.服从B.从众C.模仿D.暗示C【解析】在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式。16.社会心理学家舒茨认为，个体想要与人接触、交流、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要，叫做（）A.支配需要B.情感需要C.包容需要D.沟通需要C【解析】包容需要指希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。17.人际需要的三维理论是由（）提出的。A.霍曼斯B.舒茨C.克鲁特D.阿希B【解析】人际需要的三维理论是由舒茨提出的。18.人们在社会生活过程中，在情感基础上形成的心理上的相互关系是（）A.人际吸引B.人际沟通C.人际关系D.人际交往C【解析】四个答案都是与人际有关的概念，要区分它们之间的差异。19.与“口服心服”“口服心不服”两种心理现象相对应的是（）A.真从众不从众B.真从众权宜从众C.权宜从众不从众D.权宜从众从众B【解析】考查真从众、权益从众的含义。20.迷信、巫术的流行，说明下列哪种因素影响社会态度的形成（）A.经验的情绪后果B.参照群体C.知识水平D.文化因素C【解析】略。21.监考老师在考生身边来回走动会影响其水平的发挥，这种现象是（）A.社会助长B.社会干扰C.社会惰化D.社会促进B【解析】社会助长与社会促进是一个意思。22.别人在场或与别人一起活动而造成行为效率提高的现象是（） A.社会促进B.社会干扰C.社会惰化D.社会依从A【解析】社会促进和社会隋化是一对概念，主要关注的是增效还是减效。23.个人的观念与行为由于受实际的或想象的群体压力的影响，而与多数人保持一致的现象称为（）A.从众B.依从C.顺从D.服从A【解析】四个答案中都是社会影响的四个方式，要了解每个方式的含义就可以找到正确答案。从众、依从或顺从、服从是社会影响的三种形式，其程度有差异，注意区分。24.警察要求司机停车，司机就必须将车开到路边停下，这种现象是（）A．从众B.依从C.服从D.顺从C【解析】个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象称为服从。二、多项选择题1.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是（）A.首因效应        B.近因效应    C.晕轮效应D.社会刻板效应    E.远近效应AB【解析】信息呈现顺序对印象形成的影响只有两个方面，首因和近因效应。2.舒茨提出人际交往需要的三维理论，内容是（）A.成就    B.包容    C.情感D.支配    E.生存BCD【解析】支配需要也称为控制需要。3.群体凝聚力的正性力量包括以下含义（）A.成员间较多的情感联系B.制约成员的思想和行为C.成员间彼此喜欢D.使成员留在群体中的动机E.调节成员间的思想和行为ACD【解析】正性力量包括三个含义。一是成员间的人际吸引,比如成员之间彼此相互喜欢。二是使成员留在群体中的动机,比如成员想通过群体达到自己的某种目的,获得文凭、养家糊口等。三是群体的有效性和和谐性,比如群体能够有效地实现自己的目标,成员之间有较多的情感联系等。 4.影响群体士气的因素有（）A.群体成员的人数B.对群体目标的赞同C.对活动的满意感D.群体领导方式E.和谐的人际关系BCDE【解析】影响士气的因素有：对组织目标的赞同；合理经济报酬；对工作的满足感；有优秀的管理人员；同事间的关系和睦；良好的意见沟通；奖励方式得当；良好的工作心理环境。5.影响人际吸引和排斥的主要因素有（）A.距离的远近B.交往的频率C.态度的相似性D.个性的互补性E.外形特征ABCDE【解析】有三个主要的因素会影响人际关系的发展一,情境因素(1)接近性(2)熟悉性；二,当事人的个人特质(1)真诚(2)温暖(3)能力(4)外表吸引力(5)其他令人愉快的人格特质；三,两个人之间特质的配合(1)相似性(2)互补性。教师招聘考试试题库及答案二、填空1、    教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)2、    教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、    所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)4、    学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。5、    学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。6、    自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。 7、    自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。8、    自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、    自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、    学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。11、    我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)12、    强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。13、    强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。14、    布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。15、    意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。16、    教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。17、    所谓学习动机，是指 引起和维持  个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、    奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。19、    班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验  。 20、    程序性知识  也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识      (6.1)。21、    如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、    关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说  、干扰说、同化说和动机说等。23、    所谓 变式  就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，      以便突出本质特征。24、    短时记忆  一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记        忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。25、    遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢  的负加速趋势。26、    所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)27、    前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。28、    学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)29、     指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、    交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、    交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、    任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1)33、    人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。34、    问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。35、    创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、    问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。37、    态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)38、    态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。39、    品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。40、    从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ，跟随他人行动的现象。41、     服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。42、    认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。43、    所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)44、    学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。45、    习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。46、    焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。47、    抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。48、    人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决  方式所构成。49、    教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、    教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。51、    如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。52、     上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、    对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、    知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、    教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、    在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57、    教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58、    布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能. 59、    行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。 60、    行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。 61、    在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、    任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。63、    在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态  为止。64、    教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。65、    课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、    教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。67、    发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。68、    课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69、    制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。 70、    课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、    课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。72、    课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的  释放以促进学生的学习。73、    不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、    班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 75、    所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。76、    正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。77、    班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、    正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、    集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。80、    非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。81、    课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、    课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。83、    一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所　　笼罩。84、    由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响　　课堂气氛的主要因素。85、    教师的积极情绪状态往往会_投射_  到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师　　生间产生共鸣性的情感反应。86、    处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、    焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。88、    只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以　　谋求最佳课堂气氛的出现。89、    人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。90、    个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。91、    在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。92、    积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93、    消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为特征。94、    对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、    人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_  ，沟通思想和交流情感的过程。96、    人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特征。97、    学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。98、    也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类99、    教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)100、    教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值　　判断以及做出决定等步骤。101、    测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确　　定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。102、    测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。103、    对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及　　谈话等。104、    教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。105、    教师自编测验的客观题包括_选择题_  、是非题、匹配题、填空题等。106、    评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、    教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、    在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。109、    在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。公共知识填空：23．两种对立的教学方法体系是启发式　和注入式。7．在学校教育过程中，学生是自我教育和发展的主体的主要表现是自觉性、独立性　、创造性。28．三结合教育一般是指学校、家庭和社会的三结合教育。39．一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养? （1）坚定正确的政治方向；  （2）对教育事业献身的精神；  （3）热爱学生； （4）集体协作的精神； （5）严格要求自己，为人师表。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。 ②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。42．德育的任务有哪些？（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。（4）培养学生具有一定的品德能力和健康的品德心理品质。 40．我国学校德育应遵循哪些原则？ （1）社会主义方向性原则；（2）从学生实际出发原则；（3）知行统一原则；（4）集体教育与个别教育相结合原则；  （5）正面教育与纪律约束相结合原则；  （6）依靠积极因素、克服消极因素原则； （7）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：  （8）教育影响的一致性和连贯性原则。42．我国社会主义教育目的基本点是什么？ （1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。（2）使学生德、智、体等方面全面发展。（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径9．为什么教育在人的身心发展中起主导作用？ （1）学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心发展。 （2）学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。 （3）学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。  （4）学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。 47．论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。 （1）知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价；   情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；  意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；  行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。（4分）   （2）一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中，知是基础，行是关键。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。（3分）   （3）学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。 （4）联系实际。41．谈谈教育与政治经济制度的关系。 （1）政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利）。    （2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用） 7．论述教学过程中学生的认识规律。 （1）教学过程中学生的认识规律：首先，教师引导学生对客观世界的认识主要是通过传、习间接经验来实现的；其次，借助间接经验认识世界是认识上的捷径。但要把现成的书本知识转化为学生能够理解、掌握和运用知识，还必须以学生一定的直接经验、感性认识作基础，因此教学要处理好间接经验与直接经验、理性认识与感性认识的关系。  （2）学生在教学过程中的认识主要表现为以下四个互相联系的阶段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知识的巩固与保持；运用知识。  （3）联系实际。48．解决问题的思维活动分几个阶段?试分析影响问题解决的因素有哪些？   解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个阶段。（4分）   影响因素：（1）问题情境与问题表述方式；（2）动机和情绪状态对解决问题的影响；（3）联想与原型启示；（4）正负迁移与特殊、非特殊迁移；（5）定势（心向）的作用；（6）个性因素。39．说明教育与生产力的关系。（1）生产力对教育的制约作用（生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着课程设置和教学内容、制约着教育发展规模、速度以及学校结构、制约着教学方法、教学手段和教学组织形式）。（2）教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段、是科学知识和技术再生产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段）。47．论述掌握知识与发展能力相统一的教学规律。（1）智力通常看做是人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。（1分）　 （2）关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；学校的课程设置应当偏重古代语（拉丁文、希腊文）、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练，学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质，因而其主张都是片面的（4分）　（3）在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。但是，知识不等于智力。学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。教学中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现；传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识；必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。（4分）知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。（1分）（4）联系实际。（2分）1.贯彻直观性原则的要求是什么？第一，直观手段的确定，即根据教材特点、学生年龄特征及思维水平确定直观手段。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。第二，直观是手段而不是目的。一般来讲，对于学生来讲比较生疏的教学内容，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观手段。为直观而直观，非但不能达到预期效果，反而会导致教学效率的降低。第三，在直观的基础上提高学生的认识。比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象与本质，原因与结果等。直观性原则(含义)是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力.。贯彻这一原则的基本要求有： ①直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。③运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。④要重视运用语言直观。⑤教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。贯彻这一原则的特点（注意问题）1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目标：2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学手段4、遵循直观性原则更应注重教师的引导：√☆13新的时代我们如何理解把握教师职业道德基本原则？1教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志2指明了教师道德行为的总方向３是教师道德的理论和实践的概括总结4是教师调整个人与他人，社会的关系的根本指导原则。☆16教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系：道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本要求，是道德体系的核心，它是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。道德规范则是比较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。道德范畴存在于每一个人的意识和情感中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。1教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的2教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化3基本原则、规范和范畴相互作用、相互影响、相辅相成，共同构成教师职业道德体系的有机整体。☆20在新时代，教师职业道德基本原则的要求有哪些？（1）树立无产阶级的世界观，人生观和价值观（2）树立崇高的理想，信念和价值目标（3）掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质（4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。☆32热爱学生是教师的天职。教书育人是教师的根本任务。热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。热爱学生是我国教育方针、素质教育对教师的根本要求。 △33教师热爱学生的意义：1有利于促进学生奋发向上2为教师施教提供了感情基础3为教师培养学生的良好品德创造了契机4有利于教师提高教学质量5有利于教师为教育事业做出贡献。△44教师的道德品质具有哪些特征？1是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合2是教师个人意志的凝结3是教师道德意识和道德行为的统一4具有动态的稳定性。☆46为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求？(1)创新是科学技术的经济持续发展对教师职业道德的新要求(2)创新是受教育者对教师职业道德的新要求(3)创新是教师职责对教师职业道德的新要求√55教师职业道德范畴要具备哪些条件？1它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念2必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段3必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。△56教师职业道德范畴的特点：(1)受教师职业道德基本原则和规范的制约。教师职业道德基本原则和规范是教师职业道德范畴的基础，统率和制约着教师职业道德范畴。(2)是教师职业道德基本准则和规范发挥作用的必要条件。教师职业道德范畴和教师职业道德基本原则、道德规范都是调节教师行为的道德准则。从个体道德心理机制来说，教师职业道德范畴高于其他职业道德原则和规范。教师职业道德范畴是教师职业道德原则和规范向教师道德意识形式转化，形成教师职业道德信念的必要条件。√57教师义务的作用有哪些？1教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进2教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求3教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学中培养高尚的道德品质。△73新时代怎样能形成教师道德（任务有哪些？）： 1提高教师道德认识2陶冶道德情感3锻炼教师道德意志4培养教师道德行为习惯。教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志、养成良好的教师道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的过程。提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障。☆养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。☆78教师职业道德评价的价值有哪些？(1)有利于维护和实现教师职业道德规范(2)有利于教师职业道德素质的形成和发展(3)有利于优化教师的教育、教学行为。☆4教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带2.是完成教学任务的必要条件3.是提高教学质量的重要保证4.是影响教师威信和师生关系的重要因素5.影响学生身心发展☆13教学方法改革与发展的基本特点：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合3.加强学习方法的研究1、生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容与手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平2、教育对生产力的促进作用1．教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；2．教育是科学知识再生产的手段；3．教育是发展科学的重要手段。2.教师主导：1.发挥教师主导作用是学生简捷有效学习知识，发展身心的必要条件。在教学过程中，充分发挥教师的主动作用，这是有成效教学的普遍规律，教师主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，学生主动性调动的怎样，学习效果怎样是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志2.调动学生的学习主动性史教师有效教学的一个主要因素。学生的学习主动性积极性发挥怎样直接影响并决定他个人学习效果和身心发展水平。3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。3.直观性原则：指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力。直观性原则反应了学生的认识规律1他给学生感性的，形象而具体厄知识，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难2可以展示事物内部结构，相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好的深化认识和运用知识。基本要求：1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3重视运用语言直观 4.循序渐进也叫系统性原则。序是科学逻辑结构，也是学生认识的规律。它是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识基本技能。1.由科学知识本身的严密系统性决定的2由于学生认识是一个简单到复杂的逐步深化过程。要求：1要按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学3由浅入深，由易到难，由简到繁。5.因材施教是教师要从学生的实际情况出发，个性出发，有的放矢进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。学生身心发展各有特点，在治理才能方面有他们各自的兴趣，爱好。要求：1针对学生特点进行区别教学2采取有效措施使有才能德学生得到充分发展。教师的劳动创造首先表现在因材施教中。6.1．严格要求与尊重学生相结合原则是指施行德育要把对学生的思想与行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。2．尊重学生才能真正调动学生的主动性、积极性，增强德育效果。3．为了取得好的教育效果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。7.在集体中教育原则：也叫平行教育原则。是指进行德育有赖于学生的社会交往，共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥集体在教育中的巨大作用。1.引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力2通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体3.把教师主导作用与集体教育力量结合起来。8.陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。运用陶冶法进行德育的要求有：（1）创设良好情境；是条件和工具（2）与启发说服相结合；教师需要有意识的引导与启发，使学生感受到情境的美好与温暖，喜爱这种良好的情境（3）引导学生参与情境创设。组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境。它包括人格感化，环境陶冶和艺术陶冶。9.偶发事件个别教育：为了处理好偶发事件，做好肇事者个别教育工作，首先要遇事冷静，沉着，不能失去理智，殴打学生，不能伤害学生的心灵和人格。其次要注意弄清事情真相，清洁的轻重，产生的根源和造成的后果，经过认真研究再组出处理，再次要重教育，启发引导学生认识错误，改过自新。简答题：教育的相对独立性主要表现在哪些方面？①教育是一种转化人的活动。②教育具有历史继承性;③教育具有与政治经济制度和生产为发展的不平衡性;一名合格的班主任应具有哪些素质？高尚的思想品德;②坚定的教育信念;③家长的心肠;④较强的组织能力; ⑤多方面的兴趣与才能;⑥善于待人接物;学校工作为什么要坚持以教学为主？教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；②教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径教育在我国社会主义现代化建设中的作用有哪些？1．教育在发展社会生产力方面（或物质文明建设方面）的重要作用；2．教育在社会主义精神文明建设方面的作用教师怎样备好课？1．编制出学期教学进度计划、写好课题计划与课时计划；2．做好钻研教材、了解学生、研究教法三方面的工作我国中小学的德育任务是什么？1．逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义、共产主义的道德观；2．培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；3．养成良好的道德行为习惯教育如何适应青少年身心发展的规律。（1）教育要适应青少年身心发展顺序性规律，循序渐进地促进学生发展。（2）教育要适应青少年身心发展阶段性规律，对不同年龄阶段的学生采用不同的教学内容和方法。（3）教育要适应青少年身心发展差异性规律，做到因材施教。教育是怎样促进生产力发展的？1．教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；2．教育是科学知识再生产的手段；3．教育是发展科学的重要手段简述教育对发展生产力的作用？教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。（1）．通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。（2）．教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。为什么说学校教育在学生的身心发展中起主导作用？教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；它可以把遗传上的优势、环境中的积极因素加以整合，纳入到教育轨道，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻；③学校有专门负责教育工作的教师。在教学过程中，直接经验和间接经验有何必然联系？①学生在校的主要任务是学习间接经验;②间接经验必须以学生个人经验为基础;③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向;为什么在德育过程中既要尊重学生又要严格要求学生？ 1．严格要求与尊重学生相结合原则是指施行德育要把对学生的思想与行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。2．尊重学生才能真正调动学生的主动性、积极性，增强德育效果。3．为了取得好的教育效果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。为什么说教育对人的发展起主导作用？1．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；2．教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻；3．学校有专门负责教育工作的教师。一名合格的人民教师应具备哪些职业道德？***从教师对待教育事业的忠诚（2分）、热爱学生（2分）、团结支持（1分）、严以律己、为人师表（1分）四方面来回答（即从对待教育事业、对待学生、对待教师集体和对待自己的道德入手回答）简述教师劳动的特点？（1）教师劳动的创造性。（2）教师劳动的复杂性。（3）教师劳动的示范性。（4）教师劳动的长期性。（5）空间的广延性和时间的连续性评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。什么是教学？教学的任务是什么？教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。普通中小学教学的任务一般包括如下几项：（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。中小学常用的教学方法有哪些？***回答八种以上给6分，每少回答一种或错回答一种不给分，有讲授、谈话、读书指导、练习、演示、实验参观、实习作业等。学校教育在青少年儿童身心发展中的作用是什么？1．起主导作用；2．它规定着人的发展方向，对人进行全面、系统、深刻的影响；3．学校有专门的教育工作者我国中小学的教学任务有哪些？1）传授和掌握文化科学基础知识和基本技能技巧；2）发展学生智力，培养学生的能力，增强学生的体力；3）培养学生科学的世界观、共产主义道德品质和良好个性；为什么说班级授课制是我国现阶段学校教学的基本组织形式？ 有利发挥教师的主导作用；有严格的制度，便于提高教学质量；有利于发挥集体教育的作用，能大大提高教学效率班集体的作用有哪些？班集体形成以后具有巨大的教育作用①为学生实施个体社会化创造了有利条件；②为学生的个性发展提供了良好的机会；③为培养学生自我管理、自我教育能力提供了良好的活动场所。我国中小学课程存在的主要问题有哪些？1．课程设置模式比较单一、缺乏灵活性2．课程结构不够合理；3．各学科的内容偏多、偏难、偏深，要求偏高等我国中小学德育工作的主要内容是什么？***回答七条以上可得7分，每条为1分，具体内容有：国情、爱国主义、社会主义、集体主义、共产主义人生观、道德、劳动、身心卫生和个性发展教育等。一名合格的中学教师应具备哪些条件？高尚的职业道德；合理的知识结构；一定的能力结构。[在回答时，要将要点具体化]中学教育工作为什么要以教学工作为主？从社会需要看，教学是促进社会和人发展的必要手段；从学校教育工作来看，教学乃是实现全面发展的教育目的培养学生的基本途径我国中小学常用的德育原则有哪几条？①从实际出发的原则；②整体性原则；③正面教育原则④主体自觉性原则。⑤知行统一原则；⑥发扬积极因素、克服消极因素原则；⑦集体教育和个别教育相结合原则。学校教育产生的条件有哪些？1)专门从事教育的教师和专门从事学习的学生的产生2）形成了特定的学校教育内容3）文字和文化工具的出现。我国教育目的的基本精神有哪些？1)培养德智体全面发展的建设者和接班人2）教育为社会主义现代化建设服务3）教育同生产劳动相结合学校思想品德教育的主要原则有哪些？1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合的原则；2）严格要求和尊重学生相结合的原则；3）从实际出发，有的放矢的原则;4）知、行统一原则;5)积极疏导原则;6)集体教育和个别教育相结合的原则;7)教育影响连贯性和一致性原则。社会主义条件下的师生关系有哪些特点？ 1）民主平等2）尊师爱生3）双向反馈4）教学相长思想品德教育的社会功能有哪些？1）政治功能2）经济功能3）育人功能启发性原则及其要求。启发原则是使学生主动学习，积极思维，自觉探索、掌握和应用知识，提高解决问题、实践能力的原则。（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思维，发展学生的逻辑思维能力。（3）培养学生解决实际问题的动手能力。（4）发扬教学民主。积极疏导德育原则及其要求。通过摆事实，讲道理，以理服人的方法：提高学生道德认识水平的原则。（1）讲明道理，疏通思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。教师的知识和能力素质要求。（1）教师的知识素质：A、广博的科学文化知识。B、扎实的专．业知识。C、科学的教育理念和教育科学知识。（2）教师的能力：组织教学和课外活动的能力，逻辑思维和语言表达能力，教育科研能力等。教师的职业道德素养包括哪些主要内容？1）对教育事业的道德——忠诚教育、献身教育；2）对学生的道德——热爱学生；3）对教师集体的道德——团结协作；4）对自己的道德——以身作则、为人师表。教育学发展经历了哪几个阶段？1）萌芽阶段；2）独立形态阶段；3）科学教育学的创建阶段；4）教育现代理论的发展和现代教育科学体系的形成阶段。遗传素质对人的发展有哪些影响？1）遗传素质为人的发展提供了生物基础和可能性；2）遗传素质的成熟过程对儿童身心发展过程起着制约作用；3）遗传素质的个别差异性对儿童身心发展的个别特点具有很大影响作用；教学艺术的特点有哪些？1）教学的形象性；2）教学的情感性；3）教学的创造性。教育目的的作用有哪些？ 1）导向作用；2）标准作用；3）激励作用；4）协调作用。教育的基本概念是什么？它包含了哪几个基本要素？①根据一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展规律有目的地，有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品质，发展智力和体力的活动，以便把教育者培养成不适应一定社会的需要和促进社会发展的人。***从广义的教育和狭义的教育两个方面回答②教育者；受教育者；教育措施教育目的的社会制约性表现在哪几个方面？1．教育目的必然为社会历史的客观进程所制约，就是教育目的和社会制约性2．教育目的的受生产力制约3．教育目的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约教师要上好一节课，应注意什么问题？①以现代教学理论为指导,遵循教学规律,全面贯彻教学原则,灵活运用各种教学方法②明确教学目的③保证教学的科学性与思想性④调动学生学习的积极性⑤根据实际情况调整教学计划⑥组织好教学活动⑦布置好课外作业教学过程有哪些基本特点？1）间接性；2）教育性；3）发展性；4）复杂性。[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。[案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。[案例5]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 [案例6]在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展案例1：如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。案例2：成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“ 坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。答：我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。案例3：读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。案例4：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔•卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。案例5当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“ 要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。案例6：2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。案例7：对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。来_源:考试大_教师资格证考试_考试大案例8：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？ 答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。案例9：从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师荼的唯一标准问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。案例10：初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。案例11开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？ 答：陈老师的方法用得恰到好餐，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。案例12一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。问题：请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。答：该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。案例13开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。问题：如果你是邹老师，你该怎么办？答：我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。案例14著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性”。