新课改培训个人心得体会【三篇】

　　新课改培训个人心得体会(一)<br />　　高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、<br />国民素质、个性发展的高度出发，对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的<br />科学价值、文化价值，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智<br />力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基<br />础。同时，它也为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素<br />质具有意义。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课<br />程实施有机结合起来。<br />　　1激发学生潜能，鼓励探索创新<br />　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文<br />化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用<br />适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教<br />学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让<br />学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们<br />实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。<br />　　例如&ldquo;多边形的内角和&rdquo;一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我<br />们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出：淤想办法<br />把多边形转化为三角形;于具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在<br />此基础上，我继续提问：你们有哪些具体的分割方法呢?于从一个顶点出发连对角线可以有多<br />少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?盂根据对角线的条数你能确定是几边形吗?榆<br />你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还<br />因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。<br />　　2面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标<br />　　对于教学课而言，不能光是知识的传授，而且包括知识与技能、思考、解决问题、情感<br />与态度等几个方面。那种追求&ldquo;能够教好一节课&rdquo;或&ldquo;教出了几个能考高分的学生&rdquo;为目的<br />的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力<br />应成为所有教师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而<br />教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环<br />境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、出国留学生被动接受的信息传递方式，促成<br />师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。<br />　　教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者;学生不是知识的接受<br />者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于&ldquo;导&rdquo;，就是通过精心设计教<br />学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成<br />过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还<br />存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一<br />些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知<br />识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容<br />却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的<br />&ldquo;就照我教的来&rdquo;而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。<br />在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、<br />创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。<br />　　3转变师生之间的关系<br />　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，<br />教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，<br /> <br />改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学<br />关系的形成...