小学数学五年级下册《假分数化成整数或带分数》说课课件（含板书及教学反思）

人教版小学数学五年级下册《假分数化成整数或带分数》说课及教学反思大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册《假分数化成整数或带分数》说课。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材数学教学《标准》明确规定新教材中分数加、减、乘、除运算中不含带分数，但考虑到培养学生关于分数的数感，而且容易比较假分数的大小，因此教学中还是有必要学习把假分数化整数或带分数的方法。这节课的内容是在学生理解真、假分数的意义和整数除法与分数的关系的基础上进行教学的。二、说学情五年级学生对分数已经有了一定的了解，在原有的基础上学习把假分数化成整数或带分数是比较简单的，但是要让学生自己从探索到找出规律还是有一定困难的，需要教师的及时引导。三、说教学目标1.理解带分数的意义，会读、会写带分数；能正确地把假分数化成整数或带分数。2.培养分析、理解、抽象概括的能力。3.渗透转化的数学思想。四、说教学重难点学习重点理解分数按分子、分母倍数关系的分类，初步掌握假分数化成整数或带分数的算理和方法。学习难点理解带分数是假分数中分子不是分母的倍数时的另一种书写形式，探索把假分数化成带分数的算理和方法。五、说教学法教法：1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。2、谈话法谈话法又称回答法，它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。5、课堂讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。7、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。学法：1、情境学习法《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出对称、平移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。2、小组合作法通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。六、说教学过程环节一.认识带分数1.出示例3图形，用分数表示阴影部分的面积，教师说明也可以用1+1／2表示，写作 ，请会读的同学教读法。2.说明像这样的分数叫带分数。3.与1比较大小。引导把带分数与1进行大小的比较，知道带分数都大于1，在数轴上表示的带分数都在1的右边。环节二.认识如何把假分数化成整数1.出示8个分数，让学生分类，并说出分类的依据。第一类 方法一：直接根据分数的意义得出＝2。方法二：根据分数与除法的关系得出＝8÷4＝2。为了建立起两种方法的联系，也可以这样思考：是8个，4个是1，而8÷4＝2，所以8个是2，也就是＝8÷4＝2。由此归纳出：当假分数的分子是分母的倍数时，可以用分子除以分母，把假分数化成整数。2.总结第一类：有些假分数的分子恰好是分母的倍数，这样的假分数实际上是整数，根据分数与除法的关系，可以把这样的假分数化成整数。3.出示：把下面分数化成整数。思考：怎样的分数能化成整数？（分子恰好是分母的倍数，这样的假分数能化成整数。）第二类：通过观察发现、的分子都不是分母的倍数，把这样的假分数化成带分数也有两种转化的方法方法一：是7个，其中6个化成了整数2，还剩1个，整数2和合起来就是。方法二：根据分数与除法的关系，得出＝7÷3，商2是带分数的整数部分，余数1是分数部分的分子，分母不变，仍是3，由此的出＝。总结第二类：把假分数转化成带分数，用分子除以分母，商是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。4.总结：把假分数转化成整数或带分数，用分子除以分母：a．分子是分母倍数的，商是整数。b．分子不是分母的倍数的，商是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。5、练习：完成“做一做”。环节三、课堂巩固。完成练习十三第4－8题。七、说板书设计八、教学反思本节课分为四个环节：一、从生活情境中导入，认识带分数；二、探索新知，学会把假分数化成整数或带分数的化法；三、实践应用，能灵活应用化法解决问题；四、巩固总结。带分数学生有所了解，因此在带分数的认识上花费时间少，从生活场景四个同学分桔子导入，出现带分数，图形结合，认识带分数的意义，会读写带分数，进而能在数轴上找到带分数相对应的点，把带分数和1比大小，从而能发现，带分数是假分数的另一种书写方式，它们之间是可以互化的。接下来，就教学假分数化成整数或带分数。这一内容教材先要求学生把假分数化成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着，引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生“怎样把假分数化成带分数”这样的问题。怎样把7/4化成带分数？。怎样把7/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。⑴画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也介绍了该方法；⑵根据假分数的意义直接推想，因为4个1/4是1,4个1/4是1,7可以分成4和3，所以7/4可以看成1与3/4合成的数，即1又3/4；⑶除法。根据分数与除法的关系，学生也尝试用除法将假分数转化成带分数，确信是可行的。除法的过程中，让学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变；通过比较分析，学生们发现在假分数转化成带分数的三种方法中，除法是一般的方法，也就是每个学生都要掌握的方法。整节课环环相扣，条理清楚，但是在教学把假分数化成带分数时没有图形结合，直接用分子除以分母，学生们能按照步骤依葫芦画瓢，但是不能真正理解它的方法；练习题虽然有层次感，但是题目多，效果不太好。希望在同伴们的指教和帮助下，能迅速成长！我的说课完毕，谢谢各位老师！