数学《假分数化成整数或带分数》说课稿及教学反思

《假分数化成整数或带分数》说课稿及教学反思各位老师：你们好！首先感谢你们浪费这宝贵的时间对我昨天所上的这堂课进行评价，给予我的帮助，希望你们在评价中多提出些建议，让我在这次活动中有所收获。一、教材分析：数学教学《标准》明确规定新教材中分数加、减、乘、除运算中不含带分数，但考虑到培养学生关于分数的数感，而且容易比较假分数的大小，因此教学中还是有必要学习把假分数化整数或带分数的方法。这节课的内容是在学生理解真、假分数的意义和整数除法与分数的关系的基础上进行教学的。二、教学目标：1、让学生认识带分数，能正确读、写带分数。2、让学生掌握把假分数化成带分数的方法，能正确地把假分数化成带分数或整数。3、培养学生动手操作，合作交流、认真归纳的能力。三、重难点：把假分数化成整数或带分数。四、教学设计：（一）导入 提问：上节课我们学习了什么知识？什么叫真分数？什么叫假分数？    学生回忆并回答。 （二）教学实施\n     1．出示例3中的插图。      (1)提问：从图中你知道了哪些分数信息？其中一个同学说：“我  吃了一个半”，怎样用分数表示一个半？      老师随着提问，出示下图。    学生观察图，先独立思考，然后指名回答.(2)再让学生观察插图中其他几个同学吃了多少个橙子？怎样用分数表示？(3)老师指出：像…这样的分数，叫带分数。观察这些带分数都是怎样组成的？你会读出这几个带分数吗？(4)请学生独立举出一两个带分数，让学生读一读。(5)老师小结：带分数都是由整数部分和分数部分组成的，带分数都比1大。 (6)指出：有时根据需要，要把假分数化成整数或带分数。2.出示例4，请学生看图说出假分数。       老师指出：这里都把一个圆看作单位“1”。  提问：(l）它们的分数单位分别是什么？它们各有几个这样的分数单位？       (2）怎样把这几个假分数化成带分数？        学生以小组为单位讨论第（2）个问题。         学生汇报，可以从以下两个方面说：一种是看图直接得出,一种是根据分数与除法的关系得到结果。小结：当分子是分母的倍数时，假分数可以化成整数。（三）思维训练     做同一种零件，王师傅2小时做15个，李师傅3小时做20个。谁做得快一些？（化成带分数再比较）（四）课堂小结 通过本节课的学习，我们认识了什么是带分数，并会正确地把假分数化成带分数。 假分数化成整数或带分数的方法是什么？ (1）分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。 (2）分子不是分母倍数时，化成带分数，用分子除以分母，数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。（五）作业  1、《数练》\n  2、《口算》五、教学反思1：1、教学方法不新颖，学生的学习积极性没有得到充分调动，师生互动不活跃，整节课都是教师在演说，没有以学生为主体，这是我在教学中的最大弱点，希望老师们为我指点迷经。2、知识有漏讲现象：①、带分数的读法。②、带分数的写法没有专门强调。③、带分数与“1”的大小比较。④、把假分数化成整数或带分数的方法没有引导学生进行归纳和板书。以上我只发现这几点，希望老师们为我指出更多的地方。3、板书缺乏条理性。4、提问不科学，对学生的智力开发没有多大帮助。总之，我这堂课上得很差，希望老师们为我多提出几个“但是”，使我的教学业务水平得到有效的充电。教学反思1：\n假分数化成整数或带分数这一内容教材先要求学生把假分数化成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着，引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生“怎样把假分数化成带分数”这样的问题，就是教材安排的例题8：怎样把11/4化成带分数？。怎样把11/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。⑴画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也介绍了该方法；⑵拆数。根据假分数的意义直接推想，因为4个1/4是1,8个1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2与3/4合成的数，即2又3/4；⑶除法。根据分数与除法的关系，加上画图、拆数方法和分子是分母的倍数的假分数转化成整数方法的支撑，学生也尝试用除法将假分数转化成带分数，确信是可行的。除法的过程中，让学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变；⑷递减。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍数。找4的倍数4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。假分数转化成带分数的五种中，除法是一般的方法，也就是每个学生都要掌握的方法。但除法的方法比较抽象，理解用除法的方法将假分数转化成带分数，除了分数和除法的关系是数学依据外，离不开其他四种直观方法的支撑，例如“递减”、“画图”方法中含有除法产生的“稚型”，根据假分数的意义直接推想的方法则和除法的方法明显是相通的。既然五种方法是相通的，相互支撑的，那么就让它们一起存在吧，当然除法的方法是学生掌握的重点！假分数化成整数或带分数这一内容教材先要求学生把假分数化成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着，引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生“怎样把假分数化成带分数”这样的问题，就是教材安排的例题8：怎样把11/4化成带分数？。\n怎样把11/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。⑴画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也介绍了该方法；⑵拆数。根据假分数的意义直接推想，因为4个1/4是1,8个1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2与3/4合成的数，即2又3/4；⑶除法。根据分数与除法的关系，加上画图、拆数方法和分子是分母的倍数的假分数转化成整数方法的支撑，学生也尝试用除法将假分数转化成带分数，确信是可行的。除法的过程中，让学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变；⑷递减。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍数。找4的倍数4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。假分数转化成带分数的五种中，除法是一般的方法，也就是每个学生都要掌握的方法。但除法的方法比较抽象，理解用除法的方法将假分数转化成带分数，除了分数和除法的关系是数学依据外，离不开其他四种直观方法的支撑，例如“递减”、“画图”方法中含有除法产生的“稚型”，根据假分数的意义直接推想的方法则和除法的方法明显是相通的。既然五种方法是相通的，相互支撑的，那么就让它们一起存在吧，当然除法的方法是学生掌握的重点！谢谢大家！