高中英语导学案的编写心得

高中英语导学案的编写心得<br /> 　　篇一：高中英语导学案的编写心得<br /> 　　本导学案一共有这些步骤：学习目标、重点难点、知识链接、<br />学法指导、学习内容、质疑问难、达标反馈、学习小结（栏目要相对<br />固定，栏目要根据内容设置，不能繁琐，还要注意字体和字号。）<br /> 　　1.学习目标<br /> 　　目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要<br />简单、明了，具有可操作性、可检测性。 每课数量以 2～3 个为宜，<br />不能太多。学习目标中尽量不用&ldquo;know、understand、grasp&rdquo;等模糊语<br />言，多使用&ldquo;can remember&rdquo;、&ldquo;can speak out&rdquo;、&ldquo;can apply it&rdquo;、&ldquo;solve&rdquo;<br />等可检测的明确用语，并指出重难点。<br /> 　　2.重点难点<br /> 　　根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节<br />内容的重点难点，并提示相应的突破方法。<br /> 　　3.知识链接<br /> 　　与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些<br />其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和<br />本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习<br />做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。<br /> 　　4.学法指导<br /> 　　没有学法指导的导学案是不合格的导学案。<br /> 　　有两种常见的形式：<br /> <br /> 　　第一种是本学科的研究方法。<br /> 　　第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做<br />笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（方法可以明确<br />告知，也可以渗透其中）<br /> 　　5.学习内容<br /> 　　学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。<br />学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要<br />注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时编写的学习内容务必容<br />量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问<br />题要层次化。<br /> 　　6.质疑问难<br /> 　　该栏目完全是由学生自主学习后填写。教师要引导学生学会发<br />现问题、提出问题、思考问题。上课之前，教师要收看学生的导学案，<br />发现学生的疑难，肯定学生指疑问难的思维品质，进行二次备课，提<br />高教学的针对性。<br /> 　　7.达标反馈<br /> 　　（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以 5 分钟左右<br />的题量为宜。<br /> 　　（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。<br /> 　　（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。<br /> 　　（4）难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，<br />促进学优生成长。<br /> <br /> 　　8.学习小结<br /> 　　一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。<br />在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。二是<br />引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。<br /> 　　自学内容问题化，问题设计生本化，设计问题层次化，关键问<br />题有挑战。问题设计：在学生认知的&ldquo;最近发展区&rdquo;设置问题，学生能<br />够通过思考，小组讨论后找到答案，同时层层深入，在学习重点难点<br />处设置阶梯。<br /> 　　具体注意点：<br /> 　　①问题要能启发学生思维；<br /> 　　②问题不宜太多，太碎；<br /> 　　③问题应引导学生阅读并思考；<br /> 　　④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，<br />避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。<br /> 　　⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。<br /> 　　篇二：农村高中英语导学案的有效设计实践研究结题报告<br /> 　　一.课题研究的提出<br /> 　　由于农村条件的局限，学生的知识面、获得知识的途径受到了<br />很大程度的限制。很长时间以来，农村高中英语教学成绩远没有城市<br />的突出，特别是良好的学习习惯的培养及课堂教学的互动上有待于进<br />一步的提高。学生学习效率的提高根基于以下三个环节：课前的预习；<br />课堂的授受；课后的反馈。但农村的很多高中生很少能够甚至忽略了<br /> <br />第一环节，不进行预习或是预习方法不当，直接导致了课堂学习的无<br />目标性和被动性；还有很大一部分学生课后书本一抛了事，&ldquo;学而时<br />习之&rdquo;做不到，&ldquo;温故而知新&rdquo;就更做不到了。这些不科学的学习方式<br />迫切需要改变。<br /> 　　倘若我们能由学科的中心备课组成员能按课时将课前的预习<br />（预学案）、课堂的授受（导学案）和课后的复习（反馈练习）三个<br />环节按课时整合在...