《小学数学口算能力的培养》心得体会

　　《小学数学口算能力的培养》心得体会<br />　　《数学课程标准》在&ldquo;数与代数&rdquo;的教学中指出：重视<br />口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是<br />笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部<br />分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学<br />生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 <br />一、正确归因，对症下药<br />　　分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为&ldquo;粗<br />心大意&rdquo;。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理<br />现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提<br />高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况：<br />　　1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、<br />不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物<br />的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算<br />题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容<br />易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数<br />据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相<br />近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生<br />常把&ldquo;－&rdquo;看作&ldquo;+&rdquo;，把&ldquo;67&rdquo;写成&ldquo;97&rdquo;，把&ldquo;100&rdquo;当成<br />&ldquo;10&rdquo;等。<br />　　2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不<br />持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而<br /> <br />出现&ldquo;分心&rdquo;现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要<br />求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象<br />时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算&ldquo;7+24&rdquo;和<br />&ldquo;31-16&rdquo;等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来<br />时，算 7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。<br />　　3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有<br />些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，<br />算式简单时，易生&ldquo;轻敌&rdquo;思想，而当数目大，计算复杂时，<br />又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全<br />面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口<br />算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不<br />良习惯。 二、借助操作，弄清算理<br />　　心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能<br />把脑中一些区域的智力激发出来。低年级学生的思维活动是<br />以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽<br />象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。如： &ldquo;两<br />位数加减一位数&rdquo;的口算，在计算 25+4时，安排学生用小棒<br />摆一摆。在学生得出 29时，问&ldquo;你是怎么想的&rdquo;，让学生感<br />知 5+4=9，就是将 5根小棒和 4根小棒合起来，也就是 5个一<br />加 4个一等于 9个一，再加 20就是 29。因而总结得出：两位<br />数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同<br />理，减法也是如此。而在后面的一节课&ldquo;两位数加减整十数&rdquo;<br /> <br />中&ldquo;56+30&rdquo;，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得出计<br />算方法，几个十加几个十，再加个位上的数。通过以上的操<br />作，使学生明白算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口<br />算的基本方法。同时通过提问&ldquo;你是怎么想的&rdquo;，让学生在说<br />算理的过程，培养学生的语言表达能力。 三、知识迁移，<br />掌握方法<br />　　数学知识的系统性强，新旧知识的联系紧密。作为数学<br />教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，使学生<br />熟练地掌握计算方法，培养学生的创新思维能力。例如：在<br />教学&ldquo;几百、几十的加减法口算&rdquo;时，可以先复习数的组成<br />以及整百之间、整十之间的口算方法，为学习新的口算方法<br />作铺垫。在教学 430+60时，可以先用数的组成知识，通过演<br />示及学生的操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到<br />430+60的计算过程：先算 30+60=90，再算 400+90=490。这样<br />把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数，整百数<br />加、减整十数，实现了知识的正迁移。为了学生能灵活地掌<br />握知识，还可以引导学生从多位数的意义及组成这一知识迁<br />移到几百几十的加法口算中，以十为单位进行口算，既让学<br />生掌握了多种学习方法，又培养了学生思维的灵活性， <br />四、形式多样，扎实有效<br />　　要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练...