数学（心得）之小学生数学探究能力的培养

数学论文之小学生数学探究能力的培养 <br />　　未来需要创造性的人才，而创造性人才必须具备探究精神和开拓创新的实践能力，就极其需要拓宽教育教学的视野。课堂教学以发展学生素质为主战场，但不是唯一的途径。教育教学应渗透在学生参与的各类活动中，渗透在社会、家庭、学校等学生成长的各个领域里，应着眼于学生的可持续发展。让学生探究未知比掌握现成的知识更为重要，让学生了解自己的潜能比学会一门技术更为重要。因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。 <br />　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《数学课程标准（实验稿）》也指出：&ldquo;有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&rdquo;倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。因此，在小学数学教学中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，具有特别重要的意义。 <br />　　倡导学生主动参与的探究性地学习，主要是基于对传统数学教学的反思而提出的。 <br /> <br />　　传统教学，可以用&ldquo;以教论学&rdquo;四个字来概括。教师往往仅仅立足教材的知识体系，考虑&ldquo;怎样教&rdquo;，而忽视了学生是&ldquo;怎样学&rdquo;的。在教学过程中，强调讲练结合，忽视了问题意识和解决问题能力的培养；强调教学过程的整齐划一，忽视了学生的个体差异和个人体验；强调培养思维，忽视了学生学习中的情感态度；强调巩固掌握已有的知识，忽视了学生探索能力的培养。长期以来，这已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体意识，忽视了学生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。 <br />　　那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养学生的数学探究能力呢？ <br />　　一、教师应从观念上转变对探究性学习的认识有些教师容易把探究性学习等同于科学研究，从而给探究性学习批上神秘的外衣。其实探究性学习是学生主动建构知识、形成科学观念、领悟科学探究方法的各种活动，探究的内容可以是人类未知的，也可以是已知的；而科学探究则是指科学家用以研究自然界而获得某种事实依据的各种方式方法。探究性学习主要是一种体验、一种习惯，一种精神的培养。两者有着本质的区别。另外，有些教师觉得既然探究性学习是一种习惯的培养，就应体现在教学的时时处处，哪怕如一些简单概念、表格、&ldquo;1+1&rdquo;为什么等于&ldquo;2&rdquo;都要用探究的方法去学习，好像不探究就落后了似的。这就会造成教学资源的严重浪费。所以，我们对于探究性学习的认识，既不要对它神话，也不要滥用它。 <br />　　二、优化师生关系，营造探究氛围融洽而和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂。构建宽松和谐的教学气氛是培养学生探究学习的重要前提和保证。试想在一个一切行动听指挥的学习环境中老师要求的是步调一致，学生还会自主探究学习吗？还敢自主探究学习吗？所以这就要求老师在班级体中建立一个民主的氛围，在课堂上建立一个民主的氛围。老师不光成为学生良师更要成为学生的益友，让学生真正成为学习的主体。如老师在教学活动中只应是的设计师角色，将课设计好以后就让学生自己充分发挥自己的聪明才智自己去探究学习，教师在这一过程中只起穿针引线的作用。而营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得一个预定的统一的答案，也不光是老师对学生的真诚相待与鼓励，而是把学生真正推到学习的主体位置，实现学生当家作主。 <br />　　低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的兴趣。在教学中以检查作业为例，可以用&ldquo;听明白的点点头&rdquo;、&ldquo;完成任务的笑一笑&rdquo;等，增添一份温馨，获得精神上的满足。没有完成任务的同学自然笑不出来，但却从中感受到教师的期待与信任，缩短了师生间的距离。教师把感情投向学生，学生感受又作用于老师，课堂中营造了一个宽松、和谐、民主的教学气氛。学生在此气氛中获得愉快的感觉，满足了学生的自尊要求，保持稳定的学习情绪，大大促进了探究能...