数学（心得）之注重小学生数学阅读能力的培养

数学论文之注重小学生数学阅读能力的培养 <br />    期末测试题中，有一道填空题，在老师看来很简单、也很容易被忽视的知识中，四年级的孩子们却出乎老师预料之外的出现错误竟占30%多！我陷入深思，找来出错的孩子，了解原因、错的思路，恍然大悟！孩子们在又是文字、又是数字、又是表格、又有括号的阅读中，孩子们读不懂。反思自己的教学，有漏洞、需要改革教学方法，重视阅读。区别语文阅读与数学阅读的异同，提高学生理解能力与分析问题的能力。数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。学生在阅读数学文本时，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。 <br />    《全日制义务教育数学课程标准》在全面总结新中国成立以来数学教学改革的成功经验的基础上，提出了&ldquo;义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展&rdquo;这一数学课程的基本理念。这一数学课程的基本理念应当成为当今数学教学改革和实践的指导思想。要想促使学生全面、持续、和谐地发展，必须注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。作为一名一线数学教师，我感觉后两项能力的培养已得到广大教师的重视，而数学阅读能力的培养则显得单薄无力。日常教学中的&ldquo;讲、听、说、练&rdquo;的模式使许多学生从来不读教科书，不会读教科书，更不会将书本知识内化为自己的思想为自己所用。数学是科学技术的语言，是世界各民族的一种普遍文化修养，教会学生数学阅读的方法，是国家课程标准得以准确实施的必要延伸，是教学生学会学习的重要途径，也是当前小学数学教学中一个亟待解决的问题。 <br />    创设情境，激发阅读兴趣 <br />    心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。 <br />    加强指导，掌握阅读方法 <br />    小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。 <br />    1、提纲挈领法 <br />    就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当 的语言概括地表达出来。&ldquo;例如教学分数乘法的计算法则，首先让学生通过相同分数相加和的简便运算，推想出分数乘整数的计算法则，再通过自主阅读，推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法则，最后归纳出分数乘法的统一计算法则。 <br />    2、咬文嚼字法 <br />    数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如&rdquo;公约数只有1的两个数，叫做互质数&ldquo;，这里就要区别&rdquo;只有&ldquo;和&rdquo;有&ldquo;所表示的含义，&rdquo;只有&ldquo;是唯一的，如果说&rdquo;公约数...