教学心得 学《乡愁》，我们品语言悟情感

教学心得 学《乡愁》，我们品语言悟情感 <br />教学心得 学《乡愁》，我们品语言悟情感 <br />  下午，和学生一起诵读欣赏余光中先生的《乡愁》。教室外的光线已渐渐暗了下来，作者 <br />表现在诗句中的那份愁苦慢慢涌上心头，浸润全身。我们师生共品鉴这首诗的应时感就不可 <br />阻挡了，如波涛奔涌，亦如风过竹林，我们都很享受这种感觉。学完这首诗，我们都被余光 <br />中先生高水平的文学表达所震撼，也被他这份深沉的情感所打动。课堂学习，成了一件颇为 <br />享受的事情。 <br />  按正常的课时推进，此诗应该是在上午学习的，但是我感觉师生的情绪酝酿还不够，尤 <br />其是在大太阳照耀下来感受作者这份深到骨髓的乡愁，总觉得欠缺了环境的烘托，效果会打 <br />折扣。所以把它调整到了下午，接近天黑的时候来讲。不由得想起了民国的国学大师刘文典 <br />老师讲《月赋》，他刻意把自己的课调到了有月亮的晚上，课堂也搬到大学的校园里。他自 <br />己则穿一袭长衫，在月光的照耀下缓缓走来。听课的老师和学生围了一圈又一圈，他自己则 <br />侃侃而谈，沉浸在醉人的意境中。 <br />  教学流程 <br /> 第一环节，背诵《乡愁》 <br />  先请同学把这首诗背下来，不需要带任何思考的问题，能背下来就好。因为在学习王荣 <br />生老师主编的《阅读教学要诀》中，提到了歌的教学，王老师反复强调，诗歌是用来歌唱的， <br />让学生能够先背下来再去深入品析，更有效果。 <br />  小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 <br />  长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 <br />  后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 <br />  而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 <br />  因为这首诗，每一节的内容和格式相似点比较多，所以学生在短时间背下来全诗是一件 <br />相对比较容易的事情。 <br />  <br /> 第二环节，两诗对比，悟意境 <br />  这是用来进行对比的一首诗： <br />  小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。 <br />  长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，爱人在那头。 <br />  后来呵，乡愁是对亲人的哀悼，我在外头，母亲在里头。 <br />  而现在，乡愁是对大陆的依恋，我在这头，大陆在那头。 <br />  先请学生说一说这两首诗之间的相似点。(抒发乡愁) <br />  再说一说，你认为这首补充的诗作优点是什么。(当然，学生能够感受到的，就是直抒胸 <br />臆，学生一下子就能明白，每一节是在抒发什么情感。) <br />  学生更多地是在感受余光中先生的《乡愁》的魅力： <br />  品析余光中先生《乡愁》中四个贴切且无可替代的意象：邮票，船票，坟墓，海峡。这 <br />四个意象，分别蕴含着作者在不同的年龄，不同的人生阶段，所表达的不同情感：思念母亲， <br />牵挂新娘，哀悼亲人，期盼统一。 <br />  余光中先生的《乡愁》，还给你无限画面感，比如第一节 小时候，乡愁是一枚小小的邮 <br />票，我在这头，母亲在那头 ，你自然会想到这样的画面： <br />  在外求学的孩子，正在灯下给母亲写信。信中有倾诉相思之苦，也有汇报学习进步之乐， <br />亦有与小伙伴相处的点点滴滴吧。信的那一端，一声清脆的自行车铃响 叮 ，信件交到了母 <br />亲的手上。紧皱了几天眉头的母亲，立时喜上眉梢，迫不及待地拆信。读着儿子的来信，母 <br />亲时而会心一笑，时而担忧蹙眉。午后的阳光细细碎碎地洒落一地，树荫下的光斑微微晃动， <br />轻摆的柳枝摇曳生姿。母子二人的心被一枚邮票一封信系在了一起： 妈，儿想您了，您可 <br />安好? 儿，妈也想你了，冷暖自知吗? <br />  第二节新婚分别，第三节母子生死诀别，第四节期盼祖国统一，每一节都有画面，入心， <br />入脑，入到久远的回忆长河中。我请学生尽情地描述，根据自己的理解，根据诗句的描述： <br />一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡。 <br />  数量词是非常考究的。比如说 一枚，自可想见邮票之小。 <br />  形容词的传神，让学生去辨析，去深思：什么坟墓前面用的是 矮矮的 ，而不是 高高 <br />的 ?为什么海峡的前面是 浅浅的 ，而不是 深深的 ? <br />  对比两首诗之后，学生明白了，含蓄的情感更能激发读者无限的想象空间，让人愿意为 <br />想象插上羽翼，让它飞...